培养主动学习的孩子汇总.pptVIP

让孩子具有高度的热情和广泛地兴趣 《指南》的幼儿学习观 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 做中学—操作 玩中学—游戏 最喜欢、最经常、最必须、最有效 生活中学—生活化是幼儿园课程的根本特性。在生活中教育，为生活而教育 重视幼儿学习品质。单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。 《指南》培养目标：为幼儿后继学习和终身发展奠基 国际21世纪委员会对学前教育是否成功的标准：是否提供了有助于终身后继学习的动力和基础。 莉莲.凯兹：孩子最重要的气质是继续学习的气质，任何伤害这种气质的教育方式都是不当的教育。为了学习知识，却伤害了学习知识的兴趣。 蔡伟忠：幼儿的自主学习主动学习只有在区域活动中才能做得到。 幼儿园应当创设开放的、多样化的区域活动空间，提供丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿的自主选择和主动学习，激发幼儿的学习兴趣与探究的愿望。 《幼儿园工作规程》第二十六条 主动学习的教育环境：将关键经验物化为活动材料和活动情境，儿童在活动区中与人、材料、事件、思想的直接互动发现知识。案例：小猫钓鱼；保龄球；扑克牌；掷色子。 兴趣区、活动区：建构区、角色区、美工区、益智区、语言区、生活区、 案例：小超市： 区域活动： 董旭花：幼儿在有准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。 华爱华：幼儿通过游戏进行的自主学习。 区域活动特点：自由性、自主性、个性化、指导的间接性 区域活动价值：自主学习、去小学化、专业特殊性 幼儿思维特点： 直观行动思维-幼儿主要依靠动作，直接作用于环境（实物）而获得经验，而不能依靠教师手把手的教或传递进行学习。没有活动，大脑什么也做不了。思维产生于动作。 具体形象思维-依靠事物在头脑记忆中的形象（表象）进行思维。 计划-工作-回顾：高宽课程发动机，计划和回顾能锻炼幼儿思维能力，让幼儿学会选择并做决定，规划他们自己的行为；应对复杂的挑战，并学会对他们的行为负责。提升幼儿自信心和掌控感，引领儿童参与并专注游戏。 计划：幼儿选择活动材料和区域，玩什么，在哪玩、和谁玩、怎么玩，包含了对目标的思考和表达。基于儿童兴趣和需要，自主、自由、自选、积极主动，我说了算。做计划的时候，幼儿要预期需要做什么以及怎样去做，所以在执行计划时幼儿会保持对自己设定的目标的专注度，同时计划也会增强幼儿的自控能力。当幼儿成功完成计划的时候，他们的主动性和自信心也会获得提升，这都将让幼儿受益终生。 ●?做计划让幼儿能够表达自己的想法和选择 幼儿把自己的计划转化为语言的这个过程能够帮助幼儿更加清晰地思考他们的意图。当用语言表达出来的时候，幼儿会基于大脑中思考的内容添加更多的细节。 做计划也会促进幼儿语言能力的发展，他们会在这个过程中学习新的词汇和短语。除此之外，当幼儿表达自己的想法、选择和计划时，他们会逐渐意识到自己最终要执行自己的计划，并对自己的行为负责。 ●?做计划能够增强幼儿的自信心和自控力 我们常说要让孩子自主、独立，能够为自己做的事情负责。这个能力并不是一蹴而就的，需要从小培养。当做计划的时候，幼儿完全依赖自己的能力来做选择和决定，并按照自己的想法执行计划。高宽课程的家长反馈说：“他们的孩子更加独立、自信，遇到挫折不易放弃，能够更好地控制自己的情绪。”英国心理学家卡拉·贝利和凯西·西尔维娅在对高宽课程的“计划——工作——回想”的研究中发现幼儿的自我效能感、自控力和自尊都与计划能力有关。所以，作为教师，我们需要在我们的教室环境下，有更多的机会让幼儿自己来做计划，对自己的事情做选择和决策，这对于幼儿来说将会一生受益。 ●?做计划会让幼儿的游戏参与度和专注度增强 作为成人，我们对于自己喜欢和感兴趣的事情会有很高的专注度和参与度，幼儿也是一样。如果这个游戏和活动是幼儿自己选择的，他们的专注度和参与度也会更高。在英国心理学家卡拉·贝利和凯西·西尔维娅的对比实验中，她们发现：做计划的幼儿与没做计划的幼儿相比，对于游戏的专注时间更长。做计划的幼儿参与度更高，对因自己的行动而发生的事情更感兴趣。 ●?做计划能够增强幼儿游戏的复杂性 我们经常发现幼儿在区角活动中的游戏复杂性没有提升，很多幼儿每次都会选择同一个区角，同一种材料，同一种操作或游戏方式。通过在计划时间教师和幼儿的对话，可以促进幼儿对游戏更多的思考和计划，鼓励幼儿尝试对其能力稍有提升的挑战。做计划能够让幼儿始终掌控挑战的难度和应对方式的选择。 ? 计划的游戏创意： 开火车、传球、打电话、望远镜、画画、口述。 玛莎老师在和一个小组的幼儿坐在一起做计划，她拿出了两个玩具电话。 玛莎：现在是计划时间了，今天