中学德育学科教学.ppt

技能训练： 选择思想品德或思想政治课教材某一课进行结尾技能的训练 要求： 1、用两种方式进行练习 2、突出每种方式的特色 3、总结不同方式的教学效果，提高运用 技巧。 4、时间长度：每种方式各3-5分钟 课堂结尾技能评价量表 评价标准 评价等级 权重 小计 总分 优 良 中 差 目的明确 10 方法适宜 30 效果良好 30 有后续性 10 有针对性 15 用时适量 5 第七讲 思想政治课说课技能及训练 一、说课的概念和特点 说课，是指教师以一定的教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，以口头语言为主要表述工具，向同行或其他教学研究者，阐述自己的教学认识、教学设计（或教学得失），并与听者一道共同研讨如何进一步改进和优化教学设计，以取得最佳教学效果的教学研究过程。 说课有以下主要特点： 1、说理性 2、科学性 3、高层次性 4、预见性 二、说课的基本内容 说教材 说教法 说学情学法 说教学过程 说“准”教材 说“明”教法 说“会”学法 说“清”学法 三、说课技能的运用 加强说的功夫 亲切自然、自信谦虚 把握要求、主次分明 贯穿教学理念，体现教学思想 量的失控 度的失控 法的失控 情的失控 知的失控 第八讲 课堂调控技能及训练 一、课堂失控与调控 1．课堂失控与课堂调控的定义 课堂失控亦即教学失控，是指课堂教学中由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。 课堂调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据课堂反馈信息对学生情感、兴趣、动机等非智力因素进行有机调控，从而使学生的智力和非智力因素在一种和谐、民主的气氛中得到同步发展，使教学质量得到提高。 2．避免课堂失控的方法 避免情的失控 避免量的失控 避免度的失控 避免法的失控 避免知的失控 发挥学生非智力因素的潜在功能 ，最大限度地激发学生的求知欲望。 在备课时，要根据本课内容认真钻研大纲，考虑到教学内容的数量密度适中 把握课堂教学的进度。 通过先进的教学手段，新颖灵活、多媒体传导信息的教学形式，使课堂教学丰富多彩。 教师课前准备，要吃透教材，全面掌握教学教材知识的纵横结构，能驾驭教学。 案例：课堂纪律的维持 那是风和日而的一天。我迈着轻盈的步伐走进教室，当时教室里很安静。师生行过礼后，我按照固定的形式开始授课，谁知我刚一开口，部分学生就开始讲话，开小差，我很生气， 当时便对他们进行强压，打算凭着自己的嗓门来维持秩序，可是学生们却置之不理，个个说得热火朝天。于是我使动地拍了拍桌子，课堂总算安静了一合儿，接下来我和颜悦色地对学生说：“同学们，当你讲话的时候，其他人都不听时，而且不断打断你的讲话，你心里觉得好受吗?”没想到，这几句话还真奏效，教室里顿时鸦雀无声，学生们都开始认认真真地听了。 通过这件小事我明白了有些时候教育学生要讲究方式，他们喜欢有话好好说的老师，不喜欢吹胡子瞪眼的老师。 二、思想政治学科教学设计的要素 教学目标：出发点、归属、核心 教学对象：根本问题 教学策略：手段、途径 教学评价：检验、修正 三、思想政治学科教学设计的内容 （一）《课程标准》分析 1、分析课标对教学目标基本要求的规定 2、分析课标对“教学内容”及其“基本要求”的规定 3、分析课标对思想政治课程性质、任务、教学原则及教学方法的规定 4、分析课标对教学评价、考核及活动建议的规定 （二）学情分析 1、学习态度 2、已有的知识和技能基础 3、已有的学习能力和智力水平 4、对教师、教材的态度 5、学生间的关系是否合作 6、学习意志 7、对待表扬和批评的态度 课例： 高中思想政治课《文化与生活》教学设计 学情分析： 通过《文化生活》前三个单元的学习，学生懂得了什么是文化、学习了文化传承与创新、了解了我们的中华文化，为本课的学习奠定了基础。现在高中学生思想活跃，思想敏捷，独立性强，他们关注社会，对流行文化的感受力越来越强烈。同时，他们对良莠不齐的流行文化缺乏分辨能力，对传统的主旋律作品采取冷淡的态度。如何认识文化生活的“喜”与“忧”，怎样的主旋律作品才能吸引他们，如何引导他们去解读流行文化，使自己的精神生活更健康，更丰富多彩，如何把握流行趋势，理性地选择，使自己的个性得到张扬的同时，更快更好地融入集体、社会，找到自己的位置，这是重要而又亟待解决的问题。 问题：以上从哪些方面进行学情分析，是否准确、全面？ （三）教学内容分析 1、分析教材整体结构和各种知识层次间的逻辑关系 2、分析教材中的情感因素 3、分析教材的呈现方式 4、分析认知前提 5、分析重点、难点和热点 （四）教学目标设计 1、情感、态度、价值观目标 2、过程与方法目标 3、知识与技能目标 课例：《文化与生活》教学过程设计片段 《