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以生为本 关注细节 成就精彩课堂 　　[摘要]课堂教学方式多样，但再精彩的教学活动唯有走进学情深处，以学生为本，我们才能聆听到学生生命拔节的声音；也唯有顺学而导，我们才能真正领略到教师灵动的实践智慧，才能成就我们的精彩课堂。本文从为学生所需当老师；投学生所好设活动；展学生所想重问题；抓实施细节注过程；促学生能力重方法；扬学生表现树信心；谈学生收获展成果，用生动的案例打造精彩课堂 [关键词]以生为本 细节 精彩课堂 课堂，神秘莫测，魅力无限，需要一个神奇的密码来开启这宝藏般的世界，捕捉生动的细节加以咀嚼和研究，时时以学生为本，便能滋生出教学智慧，正是因为有了这些火花的进发，才使我们在课堂上体验智慧的交锋、情感的碰撞、价值的共享，成就我们的精彩课堂 一、为学生所需当老师――我悟 新课程理念的熏陶下，我们越来越清晰地认识到教师在课堂教学中的地位，我们是学生多元智能的开发者，学生发展的促进者，甚至有时还是学生学习成果的鉴赏者、欣赏者。我们应当为学生创设合适的学习乐园，让课堂焕发出生命的精彩 在教学《分数、百分数的实际应用》时，我创造性地组织了复习课，全课以“矿泉水”为主线，复习分数、百分数的相关知识，在充分领会教材编写意图的基础上，构建了由浅入深、由书本到生活这样一条较为完整的复习路径。在梳理知识时，一方面，我采取学生喜欢的竞赛形式进行编题；另一方面，我尽量避免教学手段的重复性，例如，看算式编题、看线段图编题、有补充条件编题，让学生在不断的挑战中整理基本的数量关系、解题步骤和思路。这样一个学习过程的安排，既分析了这类题目的特点，又提高了学生们的兴趣，使他们的情感充分投入；同时帮助学生分析、整理了这类题目的学习方法；更重要的是提高了他们思维的灵活性，获得学习的成功体验；渗透了对应思想和转化思想，可谓“一箭多雕” 二、投学生所好设活动――我创 我们每天面对的是一个个有丰富思想的鲜活个体，他们有着自己的想法和喜好。如果将我们的教学与学生们的喜好结合起来，同时为学生们铺设平台，让学生自动；为学生们构建舞台，让学生互动；为学生们搭建戏台，让学生舞动；为学生开放擂台，让学生感动；为学生架起看台，让学生联动。这样就会起到事半功倍的功效 例如，在教学《分数基本性质》时，抓住学生们乐于助人、爱探索奥秘的特点，首先讲一个故事：“中秋节小明爸爸买来一个大月饼，分给三个人吃，小明说我吃得最少，只吃这个月饼的1/3，妈妈吃了这个月饼的2/6，爷爷吃得最多，吃了这个月饼的3/9。”这时，教师问道：你们说谁吃得多，大部分学生说吃得一样多，一小部分学生说爷爷吃得多，这时教师又问道：你们能不能用手中的学具来证明你们的结论，说服别人。学生学习积极性高涨，在小组内展开了激励的讨论 三、展学生所想重问题――我导 凡是学生能够独立思考的，教师决不“包办代替”，凡是学生能自己探索的，教师决不“心存担忧”，应多留给学生思考的空间和时间，多方位、多角度进行思维训练。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空一颗美丽的流星？需要教师有一双敏锐的眼睛，并随时进行价值引导 在教学《鸡兔同?\》一课时，出示问题：鸡兔同笼，数一数共有8个头，26条腿。鸡、兔各有多少只？学生做法多样，核心就是“假设”，教师在引导学生汇报时沟通过表格、图像、算数方法之间的联系，让学生在图中、在表中找一找算式中的每一个数，圈一圈、连一连，让表与图成为学生理解抽象算式的思维支柱 四、抓实施细节注过程――我思 对于课堂教学中生成的资源，有经验、善思考的教师是不会放过这一个个美妙的机会。因为作为知识与技能呈现的过程，细节是需要引导的；作为情感与态度舒展的过程，细节是应该捕捉的；作为价值与生命彰显的过程，细节是值得表扬的 在教学二年级《探索规律》一课接近尾声时，教师设计了这样一个学生们常玩的游戏 师：课间的时候咱们班有两个同学在做游戏，我们一起看一下吧。（播放录像：两人玩“点兵点将点到谁谁就是我的兵”，先点甲，最后点中的也是甲；接着又来一个同学，变成了三个人玩，先点的甲，最后点中的仍是甲；后来又来了一位同学，奇怪的事情又发生了，4个人玩“点兵点将点到谁谁就是我的兵”，先点的甲，最后点中的依然是甲）在甲同学一次又一次自豪欢呼的同时，一个个问号早已产生在同学们头脑中 （录像停了） 师：怎么每次都点到他啊？（一只、两只、三只……小手高高地举起了，学生们在趣味中发现了规律） 生1：因为每次都是朝一个方向点。（虽然与规律没有直接的关系，但学生们的发现是没有错误的） 师：你观察得真细致 （老师的鼓励，给了学生们更多的信心，许多双小手高高地举起……） 生2：我觉得点的字都是双数。（虽然这个学生数错了，但