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中职学校校内质量检测体系建设理性思考 　　摘 要 以?F阶段农村中职学校校内质量检测体系建设为切入点，对30余所河南省农村中职学校进行走访与调研。数据分析表明，在学校内部质量检测中，存在质检功能定位不准、载体选择不当、结果使用错位等问题。经过典型剖析，从质量检测的功能定位、对象的确定、载体的组织、数据处理等方面深层探究校内质量检测的数据流向，建立质量检测与反馈系统图，构建农村中职学校质量检测体系的基本框架 关键词 农村中职学校；校内质量检测；质量保障体系 中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）08-0051-04 农村中职学校校内质量检测，是保障学校教育质量的有效措施之一。校内进行质量检测是由学校组织，为保障教育教学质量而进行，是诊断性的、过程性的、递进性的，是学校质量导向有效实施的保障，是学校质量保障体系建设的重要组成部分[1] 一、农村中职学校校内质量检测的现状 针对学校内部质量检测，调研与走访了新安县职业高级中学、灵宝职业中专、内乡职教中心、民权县职业教育中心等30所河南农村中等职业学校，各校均有内部质量检测机制，检测对象包括教师和学生，也就是包括教与学两个部分，检测的侧重点多为学生，但不同学校采用的方式不同。表1收集了11种主要质量检测方式。从表1的统计数据分析和走访调查发现，农村中职学校校内质量检测存在下列问题： （一）书面考试占比过大 考试仍然是农村中职学校质量检测的主要手段，卷面分数还是主要评价依据；在访谈中发现，多数学校还是以分数排队的方式来评价任课教师的教学成效；在职业学校，职业能力是质量核心，而单纯以卷面分数来评价教学，无疑是不合适的，甚至会将学校教师的质量观导向歧途 （二）技能检测缺失严重 数据显示，4个学校举办有校内全员技能竞赛，且以产品制作或方案设计作为检测内容，这样的检测与职业能力培养息息相关。但采用这种检测方式的学校还太少，只占调研学校数量的13%左右。为什么多数学校不采用这样的检测方式呢？在访谈中，一些学校的管理者给出了答案：这种方式耗材多、检测周期相对较长、教师双师能力差等，这些都是客观因素，而学校质量顶层设计的导向错位，才是最重要的原因 （三）检测人员成分单一 教育质量的检测者应该是谁？若把教育也看作是一种特殊的产业，其产品的接受者――企业，无疑是最有话语权的；家长也是教育服务的对象之一，能直接感受学生的素质提升，也应有话语权；学生是教育过程的直接体验者，学生及学生之间的相互评价，也应该是重要的一部分。但走访与调研数据表明：检测者单纯是学校教师的，占93%以上；只有6%左右的学校有企业或家长参与过质量检测，但参与程度尚处于较低层次 （四）检测结果使用错位 在调研访谈开始之初，某校管理者的话――“这些老师，每次检测都排最后，也不知道自己改进”引起了笔者的思考：检测结果怎么用？想着他话中的几个关键字“排、改”，检测是为了排队吗？教师自己不想改进吗？若教师自己都做了，要管理者做什么？后续的调研中，还发现70%左右的学校存在类似现象：仅用检测结果排队，而没有有效利用在检测中发现的问题。这是检测结果的错位使用，或者说学校缺乏反馈校正机制 （五）过程性检测不够 从检测周期与检测载体来看，终结性检测占比过大，过程性检测过少。过程性检测多为传统的检查作业、教案、听评课等，调研学校采用率占93%，发现80%的学校进行上述检测时，重点放在字迹、数量、格式、规范等方面，这样的检测促进质量提升的效果极为有限；还发现约70%的学校，进行这些检测时，没有反馈机制或反馈机制不健全，促进质量提升的效果就更为有限。而像选择产品为载体、通过模块化学分制等进行检测的，能有效促进质量提升的过程性检测，采用的学校只有2所，占调研学校数的6%。过程性检测不够，或者不全面的现象普遍存在 二、农村中职学校校内质量检测的理性思考 （一）质量检测的功能和目的是什么 质量检测的目的是保证学校质量导向，为提升教育活动的有效性服务，为提升教师课堂效率服务，为提高学生学习效率服务，质量检测目的定位，必须是教育质量的提升 质量检测的周期不能过长，也不能太短，需要过程性检测与终结性检测相结合。过程性检测是对教学实施过程和学习落实过程进行的检测，其目的在于及时发现问题，调整教学。终结性检测是较长一段时间后，对教与学的结果进行的检测，目的在于检查阶段目标的达成情况[2]。两种形式的检测相结合，既重过程，又重效果，有利于促进教师和学生的发展，激励师生共同进步 在学校质量目标确立，建立相应的质量指标后，进行系列质量检测时，要充分利用好质量检测的功能：诊断，诊断教与学进程中的问题并为改进提供参考；激励，激励教师和学生进一