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“分层教学法”在农村初中数学教学中的实践与探索 溆浦县两丫坪镇中学 贺小红 [文章摘要] 农村初中学生的数学基础个别差异大，班级教学难以让每一个学生都获得较好的进步。分层教学法能部分地实现因材施教的目的，让更多的学生成绩提升。课堂教学模式的探究与改革是实施分层教学的关键。通过采取分组学习， 异步教学，分层指导，制定阶段提升目标等方法的实施，教学效果明显提升。 我从走上讲台开始就一直任教初中数学，我的初中数学教学经历了三个阶段，第一阶段，刚出道，过高估计学生的智力水平，认为学生学习水平同自己在初中阶段学习水平一样，基础知识很容易掌握，因此在教学中偏重求全求难，甚至有时一节课就只讲解一道较难习题，结果大部分学生听不懂，对学习数学不感兴趣，数学考试成绩低下，合格率多在30%左右。第二阶段，通过别人的帮助和自我的教学反思，改变了以前不好的教学方法，采用按中等学生水平授课的方法，结果学生的学习兴趣有所提高，考试合格率较前也有所提高，考试合格多在60%左右，但长期下来，一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了的矛盾又出现了。第三阶段，近几年来，在进行新课改，打造高效课堂的号召下，我又积极的投入到课改活动中，积极改进教学方法，认真探索研究，尝试“分层教学”法，结果数学教学成绩有了较大地提高，2012年我任教的毕业班数学会考成绩合格率达83.5%，跃居全县第三。从教学实践中我体会到：“分层教学”是提高农村初中数学教学质量的有效方法。 农村初中学生中，数学基础的差别之大，可能会超出一般教育专家的理解，由于有相当数量的留守少儿，家庭教育难以到位，造成部分儿童从小学开始形成了知识缺陷的累积；再加上数学学科的特点，知识的系统性与逻辑性，使得他们走向了极端。初中学生数学的差别主要体现在三个方面：一是学习接授能力方面，成绩好的一节课下来，就可以当另一部分人的老师了；二是学习兴趣方面，由于屡次失败的影响，几乎完全没有了学习热情；三是学习效果方面，在测试中，常有相当的人达不到合格的要求，甚至有部分数学成绩很差。 我想，如何才能让我的每一个学生在数学学习上都能有所进步，在几年的学习中能有所收获。我不断地思考，也进行了一些探索。 数学新课标指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”，很显然，要达到“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，必须采用“分层教学”， ??? “分层教学”是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。 ?? ?近年来，本人在初中数学课堂中对分层教学法进行了有益的尝试，主要从分组学习模式， 异步教学环节，分层指导落实，队段目标提升等方面具体实施分层教学法，积累了一些经验，也取得了明显的教学效果。 一、组建学习小组，落实分层教学的组织形式。 学生差别客观存在，教育政策法规又禁止分快慢班教学，更何况山区农村学校规模小，也分不出快慢班。那如何在一个传统的班级中去体现因材施材的教育思想呢？如何让每一个学生都能充分利用课堂搞好学习呢？我的做法是，在充分了解学生知识基础与学习兴趣、个性、能力等情况的前提下，尊重学生的情感选择，把一个班的学生分成三个层次的多个学习小组。 在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，辅优培潜，可将学生依上、中、下分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的练习题及辅导资料；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题；C层是学习有困难的学生，即能在教师的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。但三个层次的学生是相对的，动态的。只能在教师分析的基础上，由同学自愿申报。再将三个层次的学生进行分组。每个A层的同学组合1-2位B层的同学，每位B层的同学再组合1-2位C层的同学，这样就由6-8位A、B、C三?个层次的同学组成一个学习活动小组。全班有这样学习小组6-8个。如下图所示: 教