英语语篇教学误区及解决策略.docVIP

英语语篇教学误区及解决策略一、语篇教学的几个误区： （一）词汇的“霸权” 现象：以牛津教材为例，有相当一部分小学英语老师习惯于先教每个单元的词、句，在排除所有生字词的情况下，回头再教语篇就显得驾轻就熟，而对于语篇则仅仅是读读、演演，甚至中英文对照，翻译一下就可以了 看了以上案例，不禁反思：语篇部分在教学中显然未多作处理。那么，语篇部分的功能又是什么呢？它被编入教材的价值又体现在何处呢？这种做法只偏重于词句教学，而忽略了对篇章的整体理解。它不利于帮助孩子记忆完整鲜活的篇章内容，也不利于培养孩子良好的阅读技能，不能称为语篇教学 （二）教学路线的“左倾” 现象：有些老师认为，采用语篇教学不能将语言材料中的单词、句型等知识点抽出来讲解，否则就会被看作是传统教学 其实这种做法忽视了对语言基础知识的处理，会导致学生对学过的语篇感到生词连篇，囫囵吞枣，从而也达不到语篇教学的最终目的，也不能称为真正意义上的语篇教学 （三）目标的“错位” 现象：为了激发孩子学习英语的兴趣，部分老师仅仅让学生听一两遍录音，便开始做游戏或表演课文对话 这种为了兴趣而不求甚解的表演并不能真正培养孩子学习英语的兴趣，因为孩子根本就无法体会语篇的内在含义。其实，英语课堂应该是有趣的，但更应该追求实效，仅追求表面的热闹是对课程标准的曲解 二、语篇教学的有效策略 （一）适时地处理语篇中的词汇 词汇依附于语篇而鲜活，所以在教学词汇时需要创设一定的语境，但等逐个击破词汇后，往往课已过半，无形中学生对语篇的整体理解和阅读能力的训练就会大打折扣。因此，可根据词汇在语篇中不同作用的分类，适时教学。以牛津英语5BI_Jnit7“Abusyday”PartA为例，对于那些会影响学生语篇理解的词汇，即“障碍性”词汇，建议在阅读前处理。如文中出现的几个时间的表达方法：halfpast．aquarterto…可借助直观手段帮助学生理解从而使其学习语篇更为顺利。对于那些不影响学生理解大概内容的词，可以让学生在自已阅读语篇的过程中根据上下文理解。不需要在第一课时过多纠缠于词汇和专注于语法现象 （二）有层次地开展语篇中的阅读教学 阅读在英语教学过程中占有相当重要的地位，而略读，线索梳理、信息分析等重要的阅读技能又只能在完整的语篇阅读中才能获得。一节完整的语篇阅读课可分为三个阶段：Pre-reading（读前），Whi1e-reading（读中），Post-readirig（读后） 1. Pre-reading（读前）。这个环节可通过讨论标题，介绍背景，提出问题等方式创设情景，引出话题，激活背景知识，引导学生走进课本，为进一步阅读理解课文解决障碍。当然，在这一阶段，也可以作一些词汇处理，但是要保证适度和适量，不宜过多，喧宾夺主。所提问题一定是主旨性或涉及重要内容而且是可以回答的，不能从一开始就将学生的注意力引入细节内容上 2. While―reading（读中）。此环节是学生自主阅读，完整阅读的重要环节，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，以保证有效阅读。可按照以下四个步骤由浅入深地进行： 一读：创设情景，在初读中整体感知认识课文； 二读：以问题为导向，在细读中把握文章的脉络； 三读：开展自主阅读，在精读中理解文章的细节； 四读：在朗读和诵读中掌握课文，突破难点 3. Post―reading（读后）。这是语篇阅读后的巩固提升和运用环节。可紧紧围绕课文内容，开展小组讨论，会话交际。改写对话或完成短文等活动。通过活动让学生进一步熟悉课文并学会创造性地运用本课所学的语言形式 （三）开展富有实效的拓展活动 语篇教学如果仅仅“以本为本”，很难达到它预期的总体目标。那么在完成基本的语篇教学后，教师可根据课文提供的信息组织学生展开合理的想象，进行创编诗歌，改编短文，采访调查等形式多样的拓展活动。 1