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后现代主义对现代文学教学的启示 口刘智跃 摘 要：本文从后现代主义的视角，探讨了它对现代文学教学观念、教学内容、教学模式和教学方法等方面的启示， 为传统现代主义视角的教学活动提供了新的理论思考。 关键词：后现代主义 现代文学教学 影响 中图分类号：106 文献标识码：A 文章编号：1009--5675《2OO7)O6—161--04 哲学上的后现代主义界定极其困难，意义极为繁杂，笔 5O年代中期以后，随着社会主义现实主义概念提出并赋 者在这里主要作为一种思维方式来理解和应用。这一思维 予其文学史地位，现代文学成为社会主义现实主义文学发展 方式的特点是强调否定性，非中心化，提倡多元性。它质疑 链条上的一个基本环节和较低阶段。这个区分和归属并非 现代主义的中心观、整体观、权威观和主体性观念。 文学性的，相反，它包含了过多过重的非文学因素。“以社会 长期以来，中国现代文学教学受现代主义教学观念制 主义的观点、立场来表现革命发展中的生活的真实”这样的 约，随着后现代主义哲学观念兴起，它的理念和方法论，可以 界定，突出地把作家的立场、作品的题材和文学描写对象等 激发我们产生新的思考，捕获新的灵感，对现代文学教学观 作为衡量作家作品的重要砝码，文学的他律性被再次强化。 念、教学内容、教学模式和教学方法等方面启示颇大。 现代文学史一度沦为中国革命史的分册和补充说明。 8O年代中期以来，从中国文学的现代化进程和它的现代 性质方面来看待、研究这段文学历史的观念受到推崇。学者 温儒敏说，现代文学学科建立伊始，就表现出两个鲜明 们基于对中国社会和文学现代化前景的乐观憧憬，现代文学 的特点，“一是政治性强，二是与教学紧密相关”。[1]这相互联 被置放到中国文学现代化进程之中予以考察，其现代性质成 系纠缠的两个方面不但对后来“现代文学研究乃至整个学科 为大家关注、瞩目的中心。 发展”产生了很大影响，而且至今仍规范着现代文学观念。 以上现代文学观念几个阶段的发展变化可以概括为两 现代文学教学始终被这种观念禁锢、制约而长期没有根 种性质的叙述，然而不管是注重其革命性、政治性也好，抑或 本性突破。4O年代，人们以《新民主主义论》为指导，认为中 现代性质也好，这些观念都是现代性的。何为现代性或者现 国现代文学是无产阶级领导的反帝反封建文学，它的主要特 代主义?席沃尔曼归结它们为：“对基础、权威、统一的迷恋； 征是“革命性质”的，“中国新文学史既是中国新民主主义革 视主体性为基础和中心；坚持一种抽象的事物观”。[3]R·H 命史的一部分，新文学的基本性质就不能不由它所担负的社 · 麦金尼用“一”来概括现代主义的根本问题，现代主义“期 会任务来规定”。[2]这是从政治化、革命化的角度来看待现代 望找到统一性、秩序、一致性、成体系的总体性、客观真理、意 文学。现代文学教学目的一度以接榫文学与政治的位置并 义及永恒性”。[4]利奥塔在《后现代状态》中将其概括为乞求 以论证文学对革命的辅助为其职责。在革命的时代和社会 于“巨型叙述”和“元叙述”的理论。总之，在现代主义叙事者 中寻找文学“革命性质”的蛛丝马迹并加以合理化解释，使接 那里，现代文学被赋予了明确的理性和强烈的主体性。 受教育之“又红又专”的一代接班人认识到革命发生发展乃 从后现代主义文学观念来看待现代文学，就是要破除这 至胜利的历史必然逻辑。与其称之为现代“文学”，不如称为 种过分强烈的理性观念和主体性观念。不管是革命的、政治 现代“革命文学”或者现代“政治文学”更为妥帖。 的理性，还是现代化的理性，一旦将它置于肯定的、中心的、 * 作者简介：刘智跃，湖南第一师范副教授，湖南长沙，410002。 161 湖南社会科学 2007年第6期 连续的和统一的位置，势必将压制、排除、否定边缘的、间断 不足，消弭其缺陷。与现代主义文学史叙事片面追求事物的 的和分散的文学现象。这方面，我们的教训还很深刻。比