语用学视角下的英语语用能力培养.pdfVIP

安徽文学 文 ANHUIWENXUE 化 纵 横 语用学视角下的英语语用能力培养 陈梅松 南京信息工程大学 摘 要：语言学习的目标是得体表达和准确理解，然而从教学状况和效果两方面来看，我国当前的英语课堂存 在重知识轻能力的弊端，学习者语言使用能力普遍不足。语用学强调学习者语用意识和语用能力的培养，在语 用学相关理念和理论指导下开展英语教学，将语言学习当做该门语言的语用能力培养过程，有助于提高学生 在特定语境中准确理解和得体表达，从而真正掌握该语言。 关键词：英语教学 语用能力 语用学 ～ 、 英语教学现状 语用能力。陈新仁 (2008)认为对语用能力的认识应该 长期 以来我国英语课堂教学深受结构主义理论 是多方位、多层面的，可以概括为语用语言能力 、社交 影响，将英语作为知识来传授，语言学习被当作是不 语用能力、语用认知能力和语篇能力。总而言之，语用 断积累词汇和语法规则的过程，忽视对所教词句语用 能力是运用语言进行 自由得体交际的能力 ，包括表达 规则的传授 ，忽略了语言的交际价值以及对学生语用 和理解两个方面。为使语言表达得体、合适，说话人应 能力的培养。结果是学生在使用英语时产生很多失 该针对特定的语境，考虑到社会和文化因素。灵活、合 误。比如在称呼语上常见一些不得体的用法，直接将 理地使用语言 ；而为了增强对语言的理解力，听话人 “王老师”这样 的表达套用于英语 中，于是产生 必须了解言语交际的一般模式和原则．以及话语意义 “teacherSnlith”这样让外教觉得很奇怪的称呼。还有 的多层次性。 因为不分场合而语体不当的现象 ．如在非正式场合使 三、语用教学 用了正式语体，或者在正式场合用了非常口语化的表 语用学对语境和意义的理解和重视，可以直接体 达方式等。这些由于说话形式 、表达习惯和时机等不 现于语用教学的课程建设和课堂教学中。贯彻运用语 恰当的语言使用失误就是语用能力不足所表现出来 用学相关理论应该能够在很大程度上有助于将大学 的语用失误。 英语教学的重心从单纯的语言知识教学转移到对学 二、语用学和语用能力 生语用能力培养上来。这就要求我们以培养语用能力 作为一门语言学分支学科，语用学崛起于2O世 为 目标，改变传统的教学理念 ，让学生学会掌握语境 纪六七十年代 ，既关注语言使用的社会文化属性也考 信息，学会实施恰当的言语行为。 察语言使用的心理认知、社会认同、社会建构属性等。 第一，实施语用教学必须改变传统的教学理念。 Yule(1996)认为语用学研究主要包括对说话人意义、 语言学习的最终 目标是培养学习者的交际能力。然 语境意义、字面之外意义和交际者相对距离表达等四 而，学习者是否能够进行有效交流不仅取决于其语法 个方面。何 自然 (2008)认为语用学研究对象是在特定 能力，更重要的是语用能力。由于社会、文化、认知因 的情景中的特定的话语 ，研究如何通过语境来理解和 素的影响在语用层面上会导致语言使用的不得体。研 使用语言。 究表明语言能力与语用能力并不成正比，语言能力提 学习一门语言就是培养该门语言的语用能力的 高不代表语用能力就有相应提高。因此语用知识和语 过程 (何 自然 ，2008)。关于语用能力的研究 ，不同学者 用教学是非常必要的。将语用教学贯彻于语言教学 有不同的解释。最早可以追溯到Lakoff(1973)认知推 中，首先要让教师树立语用教学的意识，了解和 自觉 理功能和人际功能这两大语言基本功能提出的语用 运用语用学相关理论 ，在课堂用语和言语策略的选择 能力原则：“要清楚”和 “要礼貌”。Canale和 Swain 上做到得体有效 ，树立 良好的示范作用。陈梅松 (1980)提出语法能力、社会语言能力和策略能力三分 (2015)研究表