论翻译教学的认知语言学观.pdfVIP

教改课改 求知导刊 2016年8月 JiaoGaiKeGai Journal of Seeking Knowledge Guide Aug.2016 文章编号：2095-624X（2016）22-0151-01 论翻译教学的认知语言学观 罗江燕 （贵州财经大学外国语学院，贵州 贵阳 550004） 摘  要：本文中说明了语言学的意义理论和其语义分析的基本框架，希望给翻译教学中的工作者提供新的思路。以认知语言 学的意义作为理论基础，经过一系列的构建理论后，我们提出新的翻译教学模式，其与以往的传统模式完全不同。在语言系 统和认知系统中寻找新的关系，重视概念系统的教学，让学生一方面将互通概念作为基础，另一方面以第一语言的概念系统 为基础，对这两种语言的概念系统产生主体认知，可以将文化符合从关注语言形式转变为关注概念。视觉化与意象化可以作 为帮助翻译学者们摆脱语言形式束缚，进一步进行创造性的翻译的有效手段。 关键词：认知语言学；概念系统；翻译教学；视觉化 中图分类号：H319 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-13 作者简介：罗江燕（1975—），女，布依族，贵州罗甸人，贵州财经大学外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向：外国语 言学及应用语言学下的二语习得。 再是一种语言到另一种语言的传递，而 进和提高。翻译教学材料的选择应该符 一、引言 是在新的语境中重新构建意义的过程。 合学生的兴趣，提供更多的认知语境。 自 20 世纪 80 年代，认知语言学蓬 翻译的语境分为两种：内部语境和外部 在教学中，认知语境的变化是十分必要 勃发展到如今，国内外的格局也发生了 语境。顾名思义，内部语境主要提供场 的，应开展连续性的练习，并有效提高 很大的变化。在翻译上，翻译者从语言 景、认知域、理想化认知模型、脚本、 教学效果。教学上，绝不能忽视学生这 学理论到描写力、解释力上有了很大的 框架、图式等不同形式；外部语境则特 个主体，只有了解主体认知特征，才能 改变，比较客观的主义语言学要强许多。 指翻译情景。多样化的语境就会建构不 从根本上解决问题。 近几年，国内很多的语言学也从认知语 同的译文，所以源语文本只是提供了抽 言学的角度开展新的探究。将认知语言 象的模式，经过不同译者进行多样化的 四、 结束语 学理论与翻译研究融合，从共性范畴出 实现。 本文在认知语言学的基础上，提 发，在实践理论上表现出更多的可行性 2.翻译教学的认知建构观 出翻译教学的认知建构模式。在注重学 与合理性。 翻译教学中的构建分为两种：一 生原有的经验改造和重组的同时，采用 是教学模式中主体认知的建构，二是言 多样化的认知手段对源语言意义进行构 二、 意义认知建构理论与 语意义的建构。在翻译教学上，以认知 建，引导学生从关注核心义转为关注语 翻译教学的认知建构观 建构模式为基础，如何让学生认识到翻 境义。借助认知语言学的相关理论，在 1.认知语言学的意义建构观 译在特定情境下掌握两种语言文化系统 教学中将其作为指导思路，设计具体的 翻译主要是意义的理解和传达，因 的意义协商，将是翻译教学研究的重心。 教学内容。认知翻译教学强调了学生的 此，对认知语言学的翻译观和翻译教学 3.视觉化翻译技巧的教学