幼儿美术教育的美学启示_学习_幼儿园教育指导纲要_试行_有感_沈建洲.pdfVIP

DOI:10.13861/j.cnki.sece.2002.05.004 《 ) * 》 学习 幼儿园教育指导纲要 试行 幼幼儿儿美美术术教教育育的的美美学学启启示示 《 ) * 》 ———学习 幼儿园教育指导纲要 试行 有感 沈建洲 ) * ) 殊功用和外延视而不见，运用美术学科教学的一般方 《幼儿园教育指导纲要 试行 》 以下简称 《纲 * 法、工具材料对幼儿进行学科型美术教学，或在学科教 要》 已正式出台，对 《纲要》的学习贯彻将是幼儿园 一个长期的中心任务。 学上冠以 “新颖”的组织形式，实则注重表层 “教”与 《纲要》注重培养幼儿创新精神、实践能力及全面 “学”的立竿见影，由此形成：重美术学科知识技能的 发展；整合幼儿园课程，解决教育实际问题；突出基本 掌握，轻幼儿美感和初步审美能力的培养；重美术教学 素质教育，体现潜移默化和能力迁移；创设贴切教育环 内容的实现，轻幼儿通过美术活动对内心世界的表达； 境，倡导幼儿主动性学习。 《纲要》凸现 “创设高质量 重教学手段、方法和组织形式的寻觅，轻幼儿与美术活 的幼儿教育，促进儿童健康发展”的指导思想。这一指 动的自然亲和；重绘画内容和具体形象是否对应，轻幼 导思想将通过五大领域在幼儿园组织实施。就幼儿园艺 儿对客观事物的感受；重幼儿美术作品的评价，轻活动 术领域的表述，全文虽然不足+ 字，却表明了以幼儿 过程中对个体表现的针对性指导。从而造成缺乏审美教 为本的、科学的艺术教育观，明确、可行的艺术教育目 育基础和实践指导策略的幼儿美术教育现状，导致幼儿 标和要求，广泛、丰富的内容，切合幼儿艺术教育实际 美术教育的愉悦性育人功能和锻造完美人格、开启创造 的指导要点。字里行间处处透出让每个幼儿都得到美的 思维功能缺失以及幼儿美术学习的被动局面，忽视对幼 熏陶，注重培养幼儿主动性、独立性、感受性、表达和 儿进行美的熏陶和全面素质提高。如此等等，不加以分 创造能力。作为幼儿园教育教学指导性文件的 《纲 析解决， 《纲要》的贯彻落实会大打折扣。那么，怎样 要》，使教师既有章可循，又有较大的自主空间。当 解释这些问题并加以解决呢, 实事求是地讲，我们很难 然，更要看到它给幼儿园艺术教育实践和教师提出的更 在美术学科自身寻求到解决问题的答案。 高要求。比如说，教育理念的变革，教师自身知识结构 众所周知，美学与艺术教育有着千丝万缕的内在联 和实践能力的完善提高，教育环境的创设和教育资源的 系，艺术教育需要美学理论的指导。正如 《美学设计艺 利用，课程的整合与开发、指导方略等。 术教育丛书》主编腾守尧教授在该书总序中所指出的那 结合实际研读 《纲要》，我们会发现，幼儿园的教 样： “一个没有美学指导的艺术教育，是盲目的和不成 育现状与 《纲要》的要求还有较大差距。就拿幼儿美术 熟的艺术教育，正如不联系艺术实际的美学是空洞的美 教育来说，还存在着认识上的困惑和实践中的误区。一 学一样。”艺术是美学的研究主体，美学的发展变革及 方面在具体教育过程中，教育者对幼儿运用造型工具材