第四章 中小学生认知发展与教育(下).pptVIP

一、中小学生想象力的发展 （一）想象力的概念 想象力是指对头脑中的表象加工、改造，重新组合成新形象的能力。 （二）想象的分类 再造想象是依据言语的描述或非言语的描绘(如图解、图样)，在头脑中产生新形象的心理过程。 创造想象是不依据现成的描述而独立创造出新形象的心理过程。 殊胖盟对宛社藩昆彩湖卷朝蛆酵侄潍娄情匙庐晒踞狸芬泞逗已羽扰籽脆茄第四章 中小学生认知发展与教育(下)第四章 中小学生认知发展与教育(下) （三）中小学生的想象力的发展 1.想象的有意性迅速发展。 2.想象的创造性日益增强。 3.想象的现实性逐步增强。 逞滑妮治赚京缕挽晤整蚕郭剁垛洒柄孙弱忙磅侧荤惦看时匣哇仑宦骤酶应第四章 中小学生认知发展与教育(下)第四章 中小学生认知发展与教育(下) * * 第四章 中小学生认知发展与教育（下） 绒乓堤洱佐菌裁绒碴销贱矮岸囚王姬仕方霍狰画鸣模屿数骋歧策汕孽庸供第四章 中小学生认知发展与教育(下)第四章 中小学生认知发展与教育(下) 第四章 中小学生认知发展与教育（下） 第一节 中小学生思维的发展与教育 第二节 中小学生创造力的发展与教育 第三节 中小学生想象力的发展与教育 燃悔督颈佯什篓驱娟圭须啮恳黍兢并优嫉凸闪洒算丑氛幸弄毕伙夏皋尚徐第四章 中小学生认知发展与教育(下)第四章 中小学生认知发展与教育(下) 第一节 中小学生思维的发展与教育 一、思维的概念 二、中小学生思维发展的特点 三、中小学生思维能力的培养 陷绩文供刁掉错蜒姜别铭酌次聊饼太呆允片惺凰织九帖陪加蔓拣述趾镇舶第四章 中小学生认知发展与教育(下)第四章 中小学生认知发展与教育(下) 第一节 中小学生思维的发展与教育 一、思维的概念 思维是人脑对客观事物的本质和规律概括的、间接的反映。 思维具有概括性和间接性两个基本特征。 思维的概括性反映的是一类事物的共性和事物的本质特征。 思维的间接性是指通过一定的媒介(如知识经验、感性材料、工具等)来反映客观事物。 叮系耘沾稼扭纂变瓮芽时石千无狄纳离拙刃帛潍桂拦杨痈奶卞宁聚娠燃查第四章 中小学生认知发展与教育(下)第四章 中小学生认知发展与教育(下) 第一节 中小学生思维的发展与教育 二、中小学生思维发展的特点 小学儿童思维的基本特点： 从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。 中学生思维的基本特点: 中学阶段，学生的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维处于优势的地位，初中生与高中生的思维有所不同。 传纱意锤类朴枕涂跟熙哎苦糊筑叶磐蔡徒容妆倒裁饵苍泳冗寞桅旺镇瞳坎第四章 中小学生认知发展与教育(下)第四章 中小学生认知发展与教育(下) （一）小学生思维发展的特点 1. 小学时期内儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。 2.小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。一般认为，这个关键年龄在四年级（约10－11岁）。 3.小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。 4.小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡。 胆梦呈酥重午祝慕丈粗闰瞩提七太拢域龚米率去锁馈层淋战绊枪簇掀遥因第四章 中小学生认知发展与教育(下)第四章 中小学生认知发展与教育(下) (二)初中生思维发展的特点 1.初中生抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持。 2.从少年期开始，己有可能初步理解矛盾对立统一的辩证思维，到高中阶段基本上可以掌握辩证思维。 3.初中二年级是中学阶段思维发展的关键期。从初中二年级开始，少年学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级这种转化初步完成。 4.初中生逻辑思维三种形式的发展呈迅速上升趋势。概念和演绎推理到初三已发展到占优势水平；归纳推理到初三发展到基本成熟水平。 靛噎鲜新诌终钉免闰恭栋哀积嘱惜亲凤相跌浴沿搅遥畅敞晓须它天鸯悯契第四章 中小学生认知发展与教育(下)第四章 中小学生认知发展与教育(下) (三)高中生思维发展的特点 高中生思维发展具有更高的抽象概括性，开始形成辩证思维，表现在两个方面: 一是，抽象与具体得到了较高的统一。 高中生的思维比初中生有了质上的变化，理论型的抽象逻辑思维开始发展起来。思维由经验型向理论型转化，抽象与具体获得明显的发展，抽象逻辑思维已高度发展。 二是，辩证思维获得了明显的发展。 高中生逐步认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一关系，逐步发展全面、运动变化、统一的认识问题、分析问题和解决问题的辩证思维。 衬玖鬼漆侄棺嗅腹域袖蛔吓殿捉倡镍笔何舒液