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生命化课堂教学建构策略 摘要: 生命化课堂教学是新课程背景下提出来的一种新的教学理念和教学模式。它的基本特征是关注生命的整体性、尊重生命的独特性、重视生命的体验性。基于新课程理念的生命化课堂教学体系的建构策略主要包括教学目标要以人为本、教学内容要回归学生的生活世界、教学过程要注重动态生成、教学模式要走向交往与对话。 ? 关键词:生命化课堂教学;特征;建构策略 ? 一、生命化课堂教学的涵义 何谓生命化课堂教学?国内学者对生命化课堂教学的界定并不完全一致。有学者从生命教育的视角推演出生命化课堂教学,认为生命化课堂教学所追求的是人的生命的完整,即人格的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足[1]。有学者从学生生命发展的取向来定义生命化课堂教学,认为生命化课堂教学就是要使教学成为学生生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程,生命化课堂教学就是要唤醒每一位学生的生命意识,开发每一位学生的生命潜能,增强每一位学生的生命活力,提升每一位学生的生命价值。还有学者从师生生命发展的视角界定生命化课堂教学,认为教学活动中的教师和学生都是活生生的人,都是具有自身特点的“个体”,教学过程就是这些“生命体”合成和发展的过程[2]?。 综上所述,笔者认为,所谓生命化课堂教学是以学生的生命为教育的基点,通过对生活世界的关注,还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利,使学生得到情感体验、人格提升和个性张扬,生命活力得以焕发,生命价值得以提升的过程。 二、生命化课堂教学的基本特征 1.关注生命的整体性 所谓生命的整体性是指个体的生命是一个由自然与社会、物质与精神、生理与心理、理性与情感、科学与人文等多层次的多因素构成的综合体[3]。从这个意义上来说,学生身心的发展是一种全面和谐的发展,是一种多层次的发展,这种发展应包括生理、心理、行为、认知、情感等方面的发展。但在传统的课堂教学中,人们往往把生命的认知功能同生命的整体分割开来,把完整的生命体当成认知体来看待,把复杂的教学过程看成是特殊的认知过程。由此,使得课堂教学变得机械、沉闷和程式化,师生的生命力在教学中得不到焕发。从生命的高度看教学,就必须关注学生生命的整体性、关注学生生命的全面发展。因此?,生命化的课堂教学要求教师对学生进行全面的了解,包括学生的健康状况、已有的知识经验、生存状况、情绪、情感以及可能的发展趋势,要调动一切积极因素,使学生以完整生命体的方式参与到各种教学活动之中。在教学活动中,教师除了关注学生对基础知识的掌握、关注学生基本技能的形成外,还要关注对学生的情感态度和价值观的培养以及个体的生活意义和生命质量的提升等,从而使每一个学生都能最大限度地获得整体生命和谐而完美的发展。 2.尊重生命的独特性 学生的生命个体是“独特的存在物”。每一个学生的生命都是独特的,就好像“世界上没有完全相同的两片树叶”一样,世界上也没有完全相同的两个人。这种独特性实际上就是个体在社会生活中表现出来的与众不同的个性品质。它以其独特的遗传因素与环境相互作用,并通 过其经历与经验、感受与体验体现出来[4]。国内外许多学者都强调要把生命的独特性当成 教育、教学的宝贵资源。但传统的教学活动忽视了学生与学生之间存在的个别差异,总是以一种“大一统”的教学活动来塑造和培养统一的“标准件”。它的显著特征就是热衷于各教学因素的统一,即统一的培养目标、统一的教学大纲、统一的课程、统一的时间、统一的 教学进度、 统一的答案和统一的评价标准。在这种整齐划一的教学活动中,学生的个性品质没有得到尊重,致使本应丰富多彩的教学活动变得死气沉沉,缺乏生命活力和勃勃生机。生命化课堂教学提倡尊重生命的独特性,就是要改变传统课堂教学中忽视学生生命独特性的现实状况。它主张在教学过程中要做到:1)尊重学生的人格。从语言到行为都流露出对学生的关心、爱护以及尊重和赏识,珍惜学生的奇思妙想,宽容学生的失误,耐心对待学生的发问,鼓励学生的每一点进步。2)因材施教。了解每个学生的长处和不足,善待每个学生的兴趣和爱好,熟悉每个学生学习方式的差异,做到因材施教,使每一个独特的学生生命都能不断地成长和完善。3)改变统一的评价标准。因为每一个学生都是有差异的,所以单一的评价方式会让大部 分学生的自尊心受到伤害。教学是为了促进大多数学生生命的完善和发展,而不是只为少数学生的利益考虑。所以,应采取多样化的评价方式,让每一个学生的学习都得到充分的肯定,让每一位学生都能在课堂中获得成功,体验到成功带来的乐趣[5]。 3.重视生命的体验性 体验是一种生命活动形态,是个体在当下的一种觉悟、领会、观察与慎思状态,是一种内化了的经验;体验是主体心灵与外部世界发生联系的一个张力场,是外部世界和自我生命的存在状态向心灵内部展开“演讲”的过程。在这个过程中,通过领悟、想象、移情等因素的交