浅谈小学数学中分层练习.docVIP

摘要：由于学生所处的文化环境、家庭背景和接受教育水平的不同，导致其知识基础、思维方式、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上．承认差异，尊重学生的个性发展，因材施教，这是促进学生全面发展的保证．本文重在阐述分层练习的意义和作用，设计如何在教学实践中有效地运用分层练习，谈谈分层练习的建议和发展等．从学生实际出发，尊重学生个性，使全体学生都能在数学上获得各自的发展． 关键词：分层练习；因材施教；小学数学 中图分类号：G632．4 文献标识码：A 浅谈小学数学中的分层练习 由于学生所处的文化环境、家庭背景和接受教育水平的不同，导致其知识基础、思维方式、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上．现代教育的班级授课制强调了教学的统一性，往往忽视了学生的个别差异性，不利于促进全体学生的有效学习．《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程．[1] 在小学数学课堂教学中，可以灵活运用分层练习，对学生因材施教，使教育面向全体，每个学生都能获得不同的发展．本文从认识分层练习开始，重在阐述如何在教学实践中有效地运用分层练习，分层练习的建议和发展等，以使每一个学生都能接受应有的数学教育，让每一个学生都能在数学上得到充分地发展． 一、分层练习的认识和作用 1．什么是分层练习 所谓分层练习，就是在同一个班级里，针对学生的具体情况，设计两种(或两种以上)的练习题，组织学生练习．练习题之间既要分出层次和阶梯，同时层次和阶梯之间又有紧密的联系，难度较大的练习题是最终要达到的目标，难度较小的练习题是初步目标． [2] 2．分层练习的作用 (1)激发了学生的学习兴趣 分层练习在完善学困生认知结构的同时, 又缩短了班级群体的数学成绩距离, 充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性, 使每个学生都能在各自的“ 最近发展区域” 内得到充分发展．学生对数学课的兴趣有了提高, 从而学习积极性被进一步激发出来． (2)提高了学生的学习能力 ① 思维能力的增强．学生通过分层练习，每个人都获得成功体验，数学学习兴趣骤然提升，特别是学困生，他们在课堂中的思维显得比较活跃，敢于质疑问难，争论数学问题． ② 解题能力的提高．不管做什么类型的习题，学生都能清晰地表达自己的解题思路，有时对于其他同学的提问，也能回答得头头是道．即便是基础差的学生，在周围同学的熏陶影响下，也将学会思考，勇于解决问题． ③ 合作意识的增强．学生间的相互协作意识和合作精神得到培养, 根据学生实际，设计有层次、有弹性的升降变迁练习, 不同层次的学生进行小组合作，引入适当的竞争机制．学困生的学习状况和心理健康有了较大进步，基本上改变了不良的学习习惯, 并努力完成作业, 自信心增强, 学习成绩也能有所提高． (3)增强师生间的情感交流 教师关心爱护每一个学生，为他们提供了充分的学习机会，不让任何一个学生掉队，使学生都能在数学教学中体会到成功的喜悦；学生也更加热爱和尊重老师，悉心听从老师的教诲，形成一种民主、平等、友爱、合作的师生关系． 二、分层练习的设计 1．课堂教学中的分层练习 （1）分层备课，把握学生分层 备课包括备教材、备学生、备教法．在吃透教材的前提下，教师需了解全班学生的发展特点，包括学生在学习兴趣、平时爱好、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、在家学习的环境等方面，采用家访、调查统计等不同方法，做到“心中有数”．在此基础上，初步将学生分层：A类，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩忽上忽下，但有一定的向上潜力；C类，智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想． [3] 针对不同类型的学生确定教学目标，设计有坡度的题目，重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优等生的高层次要求，设计分层练习． （2）练习分层，设计弹性作业 练习要分层次，既要有一定数量的基本练习题和稍有变化的习题，也要有一些综合练习题和富有思考性的习题．练习的设计要有坡度，但坡度要缓，难易适度，适合儿童特点． [4] 本着遵循学生发展的个体差异性、促进全体学生有所发展的教学原则，在教学小学数学（苏教版）四年级下册《用乘法分配律进行简便计算》时，设计了以下几个练习： ① 基础练习 基础练习是为了使学生理解并掌握新知识的真谛而进行的．这是按教学目标设计的最低层次，一般可以直接模仿例题或运用公式、定理进行解答，设计意图在于让学生理解概念，熟悉定理，强化公式等，并且保证所有学生都会做． 教学的前一课时学生已经初步认识，并会使用乘法分配律进行运算，通过本堂课的例题学习，大多数学生已经体会到用乘法分配律计算的简便性，以下练习面向A、B、C三类全体学生，让他们