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　　试论学生学习与学校教学改革论文 摘要：学生的学习问题与学校教学改革密切相关。在大学生中推广和普及“学习科学”教育，改善学生的学习状况，应该是高等学校教学改革的重要内容，也是改革取得成效的基础所在。该文主要论述了学校教学改革为 摘要：学生的学习问题与学校教学改革密切相关。在大学生中推广和普及“学习科学”教育，改善学生的学习状况，应该是高等学校教学改革的重要内容，也是改革取得成效的基础所在。该文主要论述了学校教学改革为什么不很关注学生的学习状况；教学改革为什么要研究学生的学习问题以及研究哪些学习问题；解决这些问题对于提高教学质量和培养创新人才的重要意义。 关键词：高等学校；学习问题；教学改革 高等学校教学改革是高等教育改革的基础性工作，是学校改革的一项长期性任务。众所周知，教学是高等学校的本质属性。在学校教育中教与学的关系是相互依存、相互制约、相互促进的辩证统一关系。教学相长，教为学而存在，学有赖于教的传授和指导。所以，教学改革就其内涵上讲，应包括教的改革、学的改革和教与学相互关系的调适三个方面，三者之间相辅相成，密不可分。如果我们承认上述这样一种关系，就没有理由不重视研究学生的学习问题。研究学生的学习问题，改善学生的学习状况，不仅能为学校教学改革提供重要的支撑，使学校教学改革“有的放矢”，而且对于提高教育教学质量和培养创新人才有着十分重要的意义。 既然学生学习问题关系到学校教学改革的成效，那么对于学生学习问题的研究就应该也必须纳入教学改革的视野，提上教学改革的议事日程。 一、教学改革为什么不很关注学生的学习问题 为什么对于学生学习问题的研究没有提上学校教学改革的议事日程呢? 首先是因为对于大学生学习理论的掌握和使用学习方法的状况不是很清楚。学生的学习情况只有任课教师和班主任了解较多，答疑课没有学生来、或是虽有学生来但提问题的数量与来的学生都寥寥无几的时候教师的感受是最深的。学校教学和学生管理部门对学生的学习状况还略知一二，而在学校决策层面上却没有足够的反应，因而学生学习的改革没有纳入教学改革的视野也就在所难免了。 其次，对于教学改革存有片面的认识和理解。过去，我们往往把教学改革仅仅理解为教的改革，或者在教学改革中只注意到教的改革，忽视学的改革和教与学相互关系的互动，致使我们的教学改革往往容易出现片面性，表现为一头轻一头重，一头冷一头热。学的改革尚未引起和得到足够的重视而明显滞后于教的改革。 第三，学生在教学过程中的主体地位尚未真正建立起来。按照教育学的理论和教学规律，在教学过程中教师与学生的关系是主导与主体的关系，也就是说在教学过程中教师起主导作用，学生起主体作用。而我们以往常常没有摆正主导与主体的关系，忽视了学生在教学过程中主体作用的发挥。因而也就处理不好教与学的关系。先哲们对此已有明白的解释：“教是为了不需教”(叶圣陶语)。经典教育学的代表人物杜威要求教师放弃向导(cicerone)和独裁者(dictator)的任务，而只充任看守者(watcher)和助理者(helper)。一位从事师范教育的大学校长在他的一篇《新世纪：教育与人》的文章中写道：“我确信，当受教育者并不感到有一位教育者站在自己面前的时候，他能受到最好的教育；当教育者能使受教育者并不感到自己是在受教育的时候，教育者进行了最成功的教育。”他认为，如果学生这个“产品”是在学校这个“工厂”生产出来的话，学校的这个“产品”与工厂的产品的最大不同是，学校的这个“产品”自己参与了生产自己的过程，自己是塑造自己的工程师。教师在此过程中只是起辅助生产的作用。虽然这个比喻恰当与否还有待评说，但我们现在已经进入了新世纪，而我们在校大学生的学习状况还停留在上世纪是一个不争的客观事实。现在的大学生离自己把自己这个“产品”从学校这个“工厂”由自己“生产”出来的要求还相距甚远。 第四，“学习科学”学科理论建设的求全责备，在实践上和现实中延误或者忽视了学生问题的解决，“学习科学”的理论还没能很好地指导学生学习的实践。我国学习科学的研究发展较快。2000年1月“全国学习科学研究会”成立。2001年，教育部原副部长、中国工程院韦钰院士发表了《要研究学习的科学》的文章，他提出“学习科学是一个跨学科的、新的研究领域”。我国学者将学习科学从众多的学科中剥离出来，将其作为一门“独立的学科”来加以认识和研究，相对于国外现代学习理论研究而言，具有独创性，是中国学者在学习科学研究上的一大贡献。但是，按照西方的高等教育研究的做法，在学科构建尚未成熟之前，作为一个专门的研究领域开展工作也未尝不可，不一定非要建立独立的学科系统，更无须讨论学科体系和理论基础。我国对学习科学的学科建设做了大量的、无可厚非的理论研究，在实践和实验研究方面虽然也做了一些工作，比如在一些高等学校中开设过“学