试论四级后大学英语教学策略研究论文.docVIP

　　试论四级后大学英语教学策略研究论文 论文摘要本文首先从四级考试缘何成为许多大学生英语学习的“终结者”与四级后大学英语改革创新机遇两方面探讨了四级考试与大学英语教学的互动性问题，在此基础上提出四级后大学英语教学的五项基本策略 论文摘要本文首先从四级考试缘何成为许多大学生英语学习的“终结者”与四级后大学英语改革创新机遇两方面探讨了四级考试与大学英语教学的互动性问题，在此基础上提出四级后大学英语教学的五项基本策略。 论文关键词四级考试 四级后 大学英语教学 目前，通过四级考试正在成为许多大学生英语学习的终点，也正在成为大学英语教学的终点。四级后的英语教学本应是大学英语教学的有机组成部分，但长期以来却没有受到足够重视，致使通过四级的学生英语学习在很大程度处于放任状态，直接导致很多学生过早停止了大学英语的学习活动。其实四级后也是学生英语学习升华和大学外语教学改革创新的重要契机。所以，无论是学校还是教师，都应充分认识到四级后的大学英语教学革新工作对于大学生英语学习的重要意义，尽快构建一套科学的四级后大学英语教学方案。 一、四级考试与大学英语教学的互动性研究 1.四级考试：缘何成为许多大学生英语学习的“终结者” 英语四级，即CET-4，CollegeEnglishTestBand4的缩写，作为由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试，大学英语四级考试在各个高校都得到了极大的重视。校方和教师空前关注学生的四级考试成绩和总体的四级通过率，但是，这种关注在四级前和四级后往往差别很大，而且四级考试已经成为很多大学生英语学习的终点这种现象有愈演愈烈的趋势。根据调查，很多学生在通过四级后英语学习开始逐渐停滞，英语水平也呈现下降趋势。具体原因如下：(1)四级考试的特殊地位让很多学生(甚至教师)将其作为大学英语学习(教学)的终极目标来看待。四级前的大学英语学习也得到了教师和学生的特别重视，但四级后情况则明显不尽如人意。这种局面的形成有其历史原因，因为很长时间我国很多大学的学位申请都是与四级考试挂钩的。虽然，2004年教育部颁布了新的教学要求，大学英语教学也进行了大规模改革，但这种重四级前教学、轻四级后教学的状况依然没有多大的改善。有些学校由于师资力量不足或条件限制，第一年就让学生参加四级考试，通过一批就放掉一批，部分学生早早通过四级后就不再学习。(2)在四级考试以后，传统大学英语教学难以组织。学生出现了两极分化的现象；没有通过四级考试的学生想通过继续学习考过四级，而那些通过四级的学生打算再考六级，他们有继续提高英语水平的愿望，有较强的学习动机。这样同一个班的学生有不同的需求和目标后，如何制定这个班的教学目标和教学内容成为一个难题。(3)四级后的大学英语教学没有建构明确的教育模式。很多学生在通过四级考试后虽然有较强的英语学习动机，但他们往往不再进入传统英语教学课堂，因为有些学校明确规定，通过四级考试的学生可以选择不再跟随大学英语课堂上课，期末考试成绩可以根据四级考试成绩换算。这样，使过四级的大量学生远离英语课堂，一方面本应学习的时间得不到保障，另一方面因为缺乏教师指导，学生在自学过程中遇到的问题也得不到及时解决，长期存在的这种状况势必将学生的英语学习热情消磨殆尽。 2.四级后：挑战背后的大学英语改革创新机遇 目前，关于大学英语四级后的教学问题研究尚少。作者在中国期刊全文数据库对相关关键词进行了检索，发现此领域研究成果很少。其中主要内容有：如何为学生开设相关课程进行四级后大学英语教育，如王蒙(2006)提出的借鉴国外的CBI理论开展四级后教学；唐昌平(1999)提出的四级后开设口语课，张秋风(2004)提出的四级后续教育的一些问题等。但这些研究都是基于两年的大学英语基础教学之后提出的，也就是说三四年级我们应该怎么做。但专门针对在二年级或者更早学期通过了四级的学生英语教学研究不多。也正是基于此，以往四级后的大学英语教学工作面临更多的困难和障碍，表达更多的是叹息和无奈。但是辩证地看，四级后也是学生英语学习升华和大学外语教学改革创新的重要契机。因为：(1)在四级考试后，传统大学英语教育目标对教学的影响开始减小，教师的自由度因此有所增加。同时，学生也迎来了从传统应试教育性学习转向应用性(快乐性)学习的一个契机，对教师的教学创新会更加配合。(2)在英语四级考试后，学生在一定程度上建立了英语学习的优势感，往往具有更高的英语学习心理预期和高涨的学习热情，但同时也意识到新的更高的英语学习目标通过传统英语教学难以实现。所以，从心里渴望得到同四级前不一样的大学英语教育。(3)学生通过四级后，仍然存在着学习英语的需要和动力。因为四级考试的考核要求和现实需要仍存差距，学生存在学习必要性，同时通过英语六级考试、通过研究生入学考试等现实性目标仍然存在