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如何把高中英语新课标落实到实处  新课标规定：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”这一段文字是从英语语言教学角度提出的。其中有三个问题值得深入学习和研究。一是何谓交际能力，怎样使学生获得这种能力；二是为什么和怎样侧重培养阅读能力；三是怎样使学生获得一定的自学能力。 在教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。基于此种考虑，大纲在教学目标和要求中明确规定；一级目标，除课文外，补充阅读量应达到10万字左右；二级要求达到20万字以上。这是一具基本要求，是比较保守的，但要求全国普遍做到尚需努力。实际上，配合中英合编的高中英语教科书的六册阅读训练，阅读量就有50多万字。人民教育出版社会在80年代配合统编教材编辑出版过四辑《中学生英语读物》，共40本，约200万字。不少优秀 的教师曾用这套读物培育了“高分高能”的高中毕业生。遗憾的是，在当前应试教育的影响下，学校往往只重视课文阅读和语言练习，而忽视泛读。沉重的学习负担压得高中生喘不过气来，他们很少有自由阅读的时间。这种状况是应该改变的。 目前，培养学生的阅读能力主要依赖课文的教学。高中课文的阅读量至多有两三万词，平均每个学期才有数千词。因此，要大力发展泛读。同时，阅读课文的教学方法也应改进。相当多的高中教师习惯于对课文中的语言现象逐句进行讲解与分析，旁征博引，给例句，做翻译，而忽视了对整篇的分析。运用这种方法是难以培养出大纲所要求的阅读能力的。正确的方法应把重点放在课文内容的理解上。 1）在学生阅读课文之前，应就其内容提出关键性问题，引导学生思考，预测其中的内容。 2）对影响课文理解的关键词语进行重点的讲解。 3）学生默读课文，用眼扫视，逐句（不是逐字）阅读。用脑思考，根据上下文猜测个别非关键性词的意思。抓住文段大意，验证自己的预测，对读前的问题做出回答，并思考新的问题。 4）鼓励学生提出问题。有针对性地，但简明扼要地分析语言现象，讲解文段中的新的语法结构。 5）向学生提出更多问题，引导学生再次阅读课文，熟悉细节，掌握全部事实。 6）当学生完全理解了课文以后，放录音让学生模仿朗读。要求他们带着感情，绘声绘色地朗读，进一步体会语篇中的涵义，同时提高语音语调水平。 7）围绕课文开展各种形式的口、笔头交际生活动，如复述、讨论（文段直接写出的和未写出的意思）摘要（全文或段落大意、按时间顺序罗列史实等）、角色扮演、采访、调查（与课文同类的话题）、写报告等。 我们还要使学生获得一定的自学能力： 新课标在教学目的部分加上了“使学生获得一定的自学能力”，这一条加得好，符合时代的要求。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。最近，日本针对以往教育只注重向学生灌输知识的问题，提出培养“生存能力”，强调培养学生主动学习、善于独立思考的能力。的确，一个人在校学习的时间毕竟是短暂的，而自学是终身的活动。学校如能教会学生有效地学习，他们会终身受用。 自学能力是学生独立驾驭学习活动的能力。这里着重讨论的是在英语课程活动的范围内自学英语的能力。高中学生英语的自学能力主要是指学习语言知识和运用英语进行听、说、读、写的能力。 1）独立学习英语词汇的能力 在初中语音和词汇学习的基础上形成一套学习词汇的方法。能够运用拼读规则、音标和构词法知识拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义。自觉按读音或拼法特点将所学单词归类，记在小本上，随身携带，不断复习。在课外阅读中不断吸收新词，记入小本，有意识地扩大英语词汇量。除了学习单词，还特别注意习惯用语和固定搭配，注意它们在课文中的用法。把那些与汉语差异大的、较难理解的短语记入小本，典型的例句也最好记住。对于大纲词表（一）中的短语要倍加重视，用心熟记，而且会造句，经常用以进行口、笔头自由表达。 选择合适的英汉词典，最好选一种英汉双解词典做自己的良师益友。遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠教师解答，自己找字典求得答案。经常使用字典，越用越熟练，查找迅速，而且学会根据上下文找到恰当的释义。 2）学习语法的能力 学习语法是为正确地理解语言和运用语言服务的。不是为语法而学语法，不必细抠语法，钻牛角尖儿。善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨下归纳出语法的规则。用不同颜色的笔标注出典型的语法例句及其中典型的部分，例如They found two people killed in the fir