试析整合教育教学资源构建大学外语语言教学信息平台论文.docVIP

　　试析整合教育教学资源构建大学外语语言教学信息平台论文 论文关键词：学习者自主理论 建构主义学习理论 教学资源整合 语言教学信息平台 构建 论文摘要：文章以信息技术与外语语言教学学科整合为指导思想，根据学习者自主理论和建构主义学习理论，提出以 论文关键词：学习者自主理论 建构主义学习理论 教学资源整合 语言教学信息平台 构建 论文摘要：文章以信息技术与外语语言教学学科整合为指导思想，根据学习者自主理论和建构主义学习理论，提出以校园网为依托，应用信息技术整合各种外语语言教学信息资源，整合现有语言音像资源、无线广播有线电视网资源、互联网资源、教师个人掌握的教学资料信息资源和学生学习反馈信息资源，实粤资源最佳配置，提出外语语言教学信息平台概念设计思路及其在外语教学中的应用前景。 一、构建外语语言教学信息平台的意义 21世纪的大学生为适应跨世纪的科技发展，在学好专业知识的同时，利用学校提供的各种语言学习环境夜以继日地学习外语。单纯靠课堂教学，已远远不能满足求知者的欲望，课堂上教师传授的有限语言信息也无法满足信息时代的需求。虽然学校已经建设了一个语言自主学习教学环境系统(图1)，但是学生不知如何有效地利用自主学习中心SFLLC(Self一accessForeignLanguageLearningCenter)这一现代教育技术设施进行学习，学生在自主学习时是盲目的，在海量的网络信息中不知如何选择适合自己的语言学习资源。教师们除了共享语言实验室公用的资料外，各自守着自己所掌握的资源，由于缺乏交流的平台，造成教学资料分散利用率低甚至造成教学资源短缺的假象。可见，建立一个供师生们交流教与学的信息平台是急需的。 信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和，它的核心技术是3C(puter,munication,contents)教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。建构主义学习理论(Construc-tivistLearningTheory)认为学习是获取知识的过程，识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和其他伙伴)的帮助，利用必要的学习资源(包括文字资料、音像资料、多媒体课件以及从Inter上获取的信息)通过意义建构的方式而获得。 早在1820年代末期，美国教育学家杜威就呼吁教育要实现“哥白尼式”的革命，变原先的“以教师为中心”为“以学生为中心”，强调学生在学习过程中的主动性、能动性。经过西尔伯曼等众多学者的共同努力，几经沉浮于1970年代在美国产生的人本主义理论“强调学生的主动性、积极性和能动性，强调学生的兴趣在整个教育过程的主导作用”1990年代以来，随着我国语言研究者及外语教师们对学习者自主(learnerautonomy)理论进行了大量的理论与实践研究，大部分学者认为教师身份必须实现角色转换:教师不再是单纯的知识灌输者、课堂教学活动的组织者，而是学生学习上的促进者(facilitator)、顾I’ed(consultant)、辅导员(counselor)、学习资源提供者(resourcer)。学者们提出“以学生为中心”让学生自主建构知识意义的教育思想和教学理念，强调外语教学要增强学生学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学习真正成为一种乐趣，变传统的“以教师为中心”的课堂教学为“以学生为中心”的课堂教学模式，以便让学习成为快乐的事，实现快乐外语教学。为落实上述教学理念，建立一个供师生交流教与学的信息平台是必要的，笔者将这种“以校园网为依托应用信息技术整合各类外语语言教学资源而建立的，具有互动交流，便于更新和共享教学资源的外语语言教学资料信息源(库)称为外语语言教学信息平台”，它是学习者必要的经过加工的信息学习资源平台，利用这一信息平台学习者可以更好地自主地完成知识的意义建构。 综上所述，学习者自主理论、建构主义学习理论、人本主义理论和高校外语教学的需求都表明，构建一个符合大学外语教学实践的外语语言教学信息平台是完善大学外语语言教学实验室环境系统，最大限度地整合现有教学资源的关键，对全面提高大学外语教学水平有重要意义。 二、外语语言教学信息平台的构建 (一)构建外语语言教学信息平台的条件及设计思路 以广西工学院为例，笔者认为该院构建外语语言教学信息平台是有条件的:首先该院具有设施完善、功能齐全的校园网网络系统和语言实验室，先进的语言语音编辑设施基本可以满足构建信息平台的硬件要求，学院教育技术中心具有雄厚的软件开发能力和实践