试析多媒体英语课堂教学中存在的问题与对策论文.docVIP

　　试析多媒体英语课堂教学中存在的问题与对策论文 论文关键词:建构主义学习理论 多媒体教学 学习环境 论文摘要:文章从皮亚杰的建构主义学习理论入手，分析了目前大学英语多媒体课堂教学中存在的问题，并根据建构主义的情境、协作、会话和意义建构四要 论文关键词:建构主义学习理论多媒体教学学习环境 论文摘要:文章从皮亚杰的建构主义学习理论入手，分析了目前大学英语多媒体课堂教学中存在的问题，并根据建构主义的情境、协作、会话和意义建构四要素提出相应的教学策略，以提高多媒体英语教学的效果。 用建构主义学习理论指导大学英语多媒体教学，将克服传统教学中的种种弊端，提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力，提高教育教学质量，促进教学的深化改革;而多媒体教学系统所有的技术特性，充分体现了学习的自主性、情境性和社会性，为应用建构主义学习理论提供了广阔空间，使真正创建建构主义学习环境成为可能。 一、建构主义学习理论与多媒体教学 (一)皮亚杰的建构主义学习理论 建构主义(Ccmstructivi,m)也被称为结构主义，它源自关于儿童认知发展的理论，最早是由瑞士心理学家让·皮亚杰((JeanPiaget)提出的。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使认知结构得到发展。学习是一种“自我建构”，个体思维的发生过程，就是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程获得个休经验与社会经验，使图式不断地协调、建构的过程。(何克抗，1997)建构主义认为，学习不是简单地将知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动以自己的经验为纂础建构自己的知识经验的过程，即通过新经验和原有知识经验相互作川，不断充实丰富和改造自己的知识经验。(毛新勇,1999)作为认知学习理论的进一步发展，建构主义学习理论与以往的学习理论有着根本的区别，这种区别就在于以往的教育理论往往着眼一于“怎样教”，而建构义学习理论则着眼于“怎样学”。行为主义注重设计，认知主义注重知识结构的建立，而建构主义则关心学习环境的设计。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。(李新氏2006) (二)多媒体教学 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运川现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参一与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优的教学效果。多媒体教学具有以下特点: (1)信息源丰富、知识量大、有利于情境的创设。多媒体技术为教学活动所提供的教学环境，使得教学过程，卜的信息来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息源，多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的多种感观，为学生提供一个良好的学习情境。 (2)为协作学习提供条件。语言的学习不是一个孤立的过程。由于知识的复杂性，学习者不可能对知识有全面的理解;同时，山于情境中问题的艰巨性，学习者不可能完全独立解决，从而使面对面的或通过多媒体进行的“协作学习”成为必然。“协作学习”可以在教师和学习者之间进行，一也可以在两个学习者或者多个学习者之间进行，形式灵活多样。 (3)有利提高学生的主动性、积极性。多媒体技术手段的加入，教师的主要作用不再是提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导学生的学习探索活动，让学生卜动思考、主动探索、主动发现，教学媒体有时作为辅助教学的教具，有时作为学生自主学习的认知工具，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。 (4)有利于学习者的意义建构。在多媒体网络教学进程中，学习者有时处于传递—接受学习状态，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考和探索;在情境中白己确定问题，自己寻找解决问题的途径，在问题解决过程中自己进行意义的建构。 二、大学英语多媒体教学中存在的问题 随着多媒体技术的发展，多媒体教学已成为现代教育技术的一个主要组成部分，它代表了现代科技与教育结合的方向，较大程度地激发了教与学的兴趣。将抽象化具体，枯燥变为生动，激发学生学习兴趣，吸引学生参与学习过程，变被动学习为主动探究式学习，充分发挥学生的上体作用。但目前的大学英语多媒体教学中还存在一些问题。 (一)教师媒体处理技术薄弱，无法创设有效的情及 由于高校教育技术人才短缺，目前绝大多数课件都由教师自己来制作完成，任课教师集教学设计、程序设计、媒体处理、艺术加工等工作于一身。而一些英语教师缺乏对现代教学媒体的使用技能，对多媒体课件制作过程和相关教学软件知之甚少，更不用说对现有多媒体课件的应用环境提出改进方案，每次进入多媒体教室都有一种焦虑感。有些多媒体教学课件和学生课本衔接不够，脱离了教学主题，多媒体作用发挥不够，无法创设有效的情境。 (二)教师角色有待于重新定位，师生的互动和交流有待加