试析五年制高职院校实践课有效教学的设计论文.docVIP

　　试析五年制高职院校实践课有效教学的设计论文 .. 论文摘要：课堂教学是学校教育之“魂”。对课堂教学的研究是学校教学研究的重中之重，做好实践性课程教学设计是五年制高职院校实现有效课堂教学目标的核心。只有从项目设置的趣味性、实用性和生产性，教学内容的简约性，教学方法与手段的灵活性、多样性，教学过程中体现出的学生的主体性，课后延伸的研究性和作业练习的创新性等方面着手，设计好实践性课程各堂课“教”与“学”的环节，才能真正实现打造精品课堂、推进有效教学的目的。 论文关键词：五年制；高职院校；实践性课程；有效教学；教学设计 课堂上的教与学是相辅相成的..，尽心地教是认真地学的前提，但要真正达到课堂教学的有效境界，还有无数个“结”等待着教师去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，需要持之以恒的、贯穿于课堂内外的实践与探索。经过多年的职教学习与研讨，笔者对实践性课程教学设计进行了探索与思考。 几个相关概念的内涵界定 实践性课程是指建立在行为主义的学习理论基础之上，以工作过程为导向，以实践中学习和能力培养为手段，在具体的实践情境中认知和学习，使学习者具备胜任工作岗位能力的职业教育课程。实践性课程是“做中学”这一朴素思想的集中反映。工作过程导向的特征决定了课程必然要通过实践活动展开，实践性是这类课程的核心属性。 有效教学有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心思想就是教学的有效性。“教学有效”就是指通过教师的一堂课或一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。评价课堂教学的有效程度，要看每一个学生是否学有所获，得到发展，是否有知识的增长和技能的提高，而不是看指导教师是否完成了预定的计划和任务。 教学设计即教师在钻研教材的基础上，依据教学目标选取适合的教学内容，采取好的教学方法，在课堂教学中以学生为本，使教师的“教”与学生的“学”达到和谐统一的过程。 五年制高职院校实践性课程教学的现状 根据笔者对近几届高职毕业生走向工作岗位后的跟踪调查和企业回访，高职院校实践性课程教学存在如下问题。 从毕业生素质与企业需求看，存在的问题是：（1）专业知识不扎实，应变能力弱，参与生产实际的专业技能不强，不能很好地适应企业的岗位需求。（2）缺乏对职业环境和岗位目标的全面认识，对企业文化缺少认知，短时间内不能适应企业管理。（3）缺少磨炼，耐挫折力不够，怕吃苦，缺少终身学习的理念。（4）不能很好把握行业发展动态，对新知识、新技术、新工艺、新能力的再学习提高能力不强。 从高职院校实践教学设施设备的投入看，存在的问题是：（1）有重理论、轻实践的倾向，未能将实践课作为一门课程，仅认为是课程教学的一个环节，实践课的开设依附于理论课，传统的先理论、后实践的观念仍然存在。（2）生源规模盲目扩张，生活设施应急快速投入，而用于实践教学的投入却相对不足，陈旧设备不能及时更新，新技术、新工艺得不到采用，毕业生与企业需求差距拉大。 从实施实践性课程教学的师资看，存在的问题是：（1）能力本位和终身教育的职教理念只停留在书面上、应急的课改试点课上或优质示范课上，尚未真正落实到常规的教学实践中。（2）生源规模大，受各方面原因限制教师数量不足，师生比严重超标，教师课务繁重，没有充足的时间与精力从事教学研究和新技术培训，教师实际技能水平提高不快，真正的“双师型”教师培养不到位。 从实践性课程教学过程的实施看，存在的问题是：（1）实践教学仍停留在以手工技艺为主的单一工种劳动型的“反复练，练反复”上，尚未真正达到以复合工种心智技能为主的训练。（2）因材施教、分层教学体现不明显，效能评价缺少基本标准和提高标准的分层。（3）课程改革进程缓慢，教学内容的综合化和模块化改革不成熟，操作性、趣味性、实用性强的实训项目开发尚不完备，科学、实用、适合的实践性课程指导教材不成熟。 实践性课程有效教学设计的探索 在实践性课程教学设计的实践中，应积极探索，认真研讨，归纳总结。笔者在项目设置的趣味性、实用性和生产性，教学内容的简约性，教学方法与手段的灵活性、多样性，教学过程中体现出的学生的主体性，课后延伸的研究性和作业练习的创新性等方面进行了有益的尝试。 教学项目设置的趣味性、实用性和生产性这是实践性课程教学设计应遵循的主要原则。 教学目标设计应以明确的有效课标志为统领一堂有效课要求教学目标明确突出，课堂思路清晰明确，教学过程协调和谐，知识点与技能点能得到有效落实，学生的思维活跃，参与度高。教学设计应关注课前准备、课中掌控与课后拓展延伸。“教学有效”主要体现在以下几个方面： 1.教学内容简约。“西瓜”与“芝麻”都想要，力求面面俱到的课堂教学，很难将教学目标有效落实。内容选讲要做到三个不教：学生通过练习能