社会力量_课程变革的第三领域_一种基于课程权力的有效参与.pdf

第 期 年 月 1 2007 1 No.1Jan.2007 中国教育学刊 JournaloftheChineseSocietyofEducation 社会力量:课程变革的第三领域 ——— 一种基于课程权力的有效参与 罗生全，靳玉乐 【西南大学，重庆 400715】 [摘 要]社会力量作为课程变革的第三领域具有其参与的内在诉求和外部条件,但存在着参与不够和低效参与的现 实困境。要促使社会力量参与课程变革,政府应有意识地培育社会力量,对其合理分权和权力制衡;社会力量也要 通过自觉的团体建构和积极互动,发挥舆论作用以充分实现自己课程权力,而有效地参与课程变革。 [关键词]课程变革;社会力量;第三领域;课程权力 [中图分类号]G423.07 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2007)01-0045-03 社会力量是国家、社会和个人三位一体框架中的重 足常常导致学校不能将所形成的课程理念文本化,不能 要部分,在社会的各个领域中发挥着重要的作用。在课 为学生提供文字范例与辅助教学的硬件和软件,这就需 程领域,社会对课程变革的影响已经显现,并在课程变 要社会经济力量的介入,为学校提供诸如教材、教辅材 革中发挥着重要的监督、影响课程变革方向的作用,正 料和音像制品等文本课程;而文化资本的不足则导致学 是由于社会力量的事实存在,随着社会民主进程的加 校课程理论的不足,需要借助学科专家、课程专家等相 快,课程变革越来越成为国家和社会共同关注的对象, 关社会力量来提升其理论素养。 社会力量获取了更多的参与课程的变革的权力,日益成 在以上两种课程变革方式中,社会力量基本上是被 为除了国家和学校之外的课程变革的第三领域。 动参与。虽然这使其丧失了主动权,边缘化了参与地 位,但社会力量参与课程变革已是事实存在。例如:美 一 社会力量参与课程变革的基础 国社会科的改革与发展便是由教科书出版商、社会科教 一 社会力量主动参与课程变革的现实基础:课程变 师、大学院校、特殊利益机构和联邦政府这 种力量共 () 5 革的内在要求 同推动的。而在我国这次基础教育课程改革中,一场围 课程变革不是对课程或教材的修修补补,它涉及到 绕社会科和思想品德的地位之争,曾在不同的群体间 课程标准的制定、课程方案的编制、课程实施与评价 暗地里激烈展开,结果导致了小学社会科部分课程标 等,是一个系统。在这个系统中,一般有两种变革方 准迟迟不能问世,小学社会科和思想品德课的改革无 式:一种是国家发起的变革;一种是学校内部发起的变 法与其他科目同步进行。这都表明了社会科的改革不 革。国家发起的变革体现了国家对变革的控制,决定课 单是一个教育事件和课程事件,而是深层次的各种力 [2] 程变革的所有方面。但很多时候,国家无力承担所有课 量的角逐。 课程变革是系统中各主体互动的过程,它 程变革的任