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翻转课堂教学效果调查分析及思考 　　摘 要： 随着信息化技术的发展，基于互联网的翻转课堂教学模式越来越多地应用于课堂教学。本文通过问卷调查结果，了解教学实验班学生对翻转课堂教学的接受程度，剖析其获得认可的原因，并提出实施翻转课堂教学的思考和建议 关键词： 翻转课堂 教学效果 调查分析 一、实施翻转课堂教学实验 随着网络技术的飞速发展，网络和课程教学有了深度融合的可能，各种依托网络的教学模式应运而生，其中翻转课堂教学模式越来越多地运用到学科教学中。在本学期的公共英语教学中，课题组选定了我校电子学院2015级三个教学实验班进行翻转课堂教学实验。在实验中，课题组首先制定出学生课前任务单，学生按照课前学习任务单的要求进行课前视频化学习及针对性练习，通过课前任务单的完成，提前预习和掌握基本的听、说任务，完成相关基础知识的初步记忆和基本理解。学生在课下完成知识的学习，为课堂学习做好充分的知识准备，而课上时间更多地用来进行老师与学生之间和学生与学生之间的互动，包括答疑解惑、知识的运用、成果展示等。教师对翻转课堂的教学设计和实施能够满足不同程度学生的个性化需求和合作学习需要，从而力争达到更好的教育效果 二、问卷调查对象及方法 为了更好地了解学生对翻转课堂教学模式的接受度、意见和建议，了解翻转课堂实施教学效果，以便教师及时了解学生的反馈，调整教学方法，增强教学效果，初步完成翻转课堂实验教后，在学生中进行一次翻转课堂教学效果问卷调查。本次问卷调查主要选取本校2015级普通班学生（一年级新生）中参与公共英语翻转课堂教学实验的学生为问卷调查对象，学生来自电子工程学院的三个自然班。在发放调查问卷前，教师根据翻转课堂教学设计在每个班级已经实施为期六周的翻转课堂的实验，学生也基本解了翻转课堂的理念、内涵及英语翻转课堂的基本模式，在学生初步了解并亲身体会翻转课堂之后，再将调查问卷发给他们，以便于搜集到更客观、更真实的有效数据。问卷调查采用随堂填写纸质调查问卷并当堂回收的形式。本次调查共发放问卷98份，回收有效问卷93份，此次调查问卷共设计14个问题，其中12题是单选题，两个题目为多选题 三、问卷结果分析 调查问卷的统计数据显示，尽管学生对翻转课堂教学模式的各阶段接受度存在差异，但对于这一新的教学模式总体是认同和接受的。调查中，在回答“你对翻转课堂教学是否喜欢”这个问题时，表示非常喜欢的有17人，表示比较喜欢的有55人，占调查总人数的77.42%；在回答“比较翻转课堂的学习效果与传统课堂的学习效果”这个问题时，选择比传统课堂教学效果更好或较好的学生分别为35人和47人，占调查总人数的88.17%。被调查的大多数学生不仅表示愿意接受英语翻转课堂的教改活动，而且认同翻转课堂对于他们多种能力的提升作用。学生对翻转课堂教学实验的认可原因主要为： 1.翻转课堂教学提高了自主学习能力 《高职英语课程教学基本要求》（2010年）指出，高职英语教学的主要目标之一是培养学生的英语自主学习能力，要使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新教学模式。翻转课堂教学模式的实施是实现这一教学主要目标的极佳途径。在本次问卷调查中，在回答“与传统课堂相比，翻转课堂的学习能够提升自己的学习能力”这一问题时，21人选择非常同意，63人选择比较同意，占调查总人数的90.3%，这一比例充分表明了实验班学生对翻转课堂提高自主学习能力有很高的接受度和认可度。在调查“翻转课堂教学模式展开后，花在英语学习上的时间的变化”时，选择英语学习时间大大增加的有15名学生，选择有增加的为58人，在翻转课堂实验中，学生普遍课前、课后用在英语学习上的时间较之前有所增加，这在一定程度上弥补了高职学校公共英语课时较少、课堂时间非常有限的不足。翻转课堂通过教学流程的变革实现了知识传授的提前，学生在课前通过观看视频和课件等相关学习资料，提前掌握课程学习的基本知识，从而为课堂交互式的学习活动打下基础。学生课前学习视频和课程资源，使学生拥有更大的学习自由度和自主性，学生可以根据自身的实际情况自由调整学习的进度与节奏，对于没有完全掌握的学习内容，可以多次反复观看、琢磨，学习时间和学习场所可以自由确定，使学生获得个性化的学习体验，满足个性化的学习需求，同时提高学生的自主学习能力 2.翻转课堂教学提升了学生英语综合素质 在问卷调查中，在回答“与传统课堂相比，翻转课堂的学习能够提升自己的英语综合素质（听说读写）”时，有28人选择非常同意，56人选择比较同意，占调查总人数的90.3%。《高职英语课程教学基本要求》（2010年）指出，高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是听说能力[1]。为了提高学生的语言交际能力