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生态系统理论视阈下职校教师成长的环境要素分析 　　摘要：生态系统理论将职业院校教师成长放置于一个综合、复杂、交互的生态环境中。从微观、中间、外层、宏观等四个由内向外延展的差序系统分析教师成长的关键环境要素及其作用机制，可以为促进职业院校教师成长提供更广阔的视野和更整合的路径 关键词：生态系统理论;职校教师;教师成长;环境要素 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）01-0055-05 作者简介：林晓敏（1989―），女，广东技术师范学院2013级硕士研究生，研究方向为职业教育管理 基金项目：广东省哲社规划学科共建项目“基于生态系统理论的职业院校专家型教师成长路径研究”（项目编号：GD14XJY02）;广东省教育厅2015年度省级学校德育创新重点资助项目“立德树人视域下职业学校德育教师的职业精神现状分析及培育路径”（项目编号：2015DYZZ036） 一、职业院校教师成长对环境的依赖度分析 人的行为受其所在环境的影响和制约。心理学家勒温在心理动力场理论中提出了著名的人类行为公式：B=f（P，E），指一个人的行为（Behavior）是其人格（Personality）与所处环境（Environment）的函数。也就是说，人的行为表现是自身个性性格与内外环境交互作用、共同决定的产物 在职业院校教师成长规律的研究中，很多学者也论述了环境因素的重要作用。李景春指出，教师作为教育生态系统的主导因素，受到内部和外部生态系统的影响，其中，教师、学生、管理、科研是教育内部生态系统的重要因素，政治、经济、文化是教育外部生态系统的关键要素。耿明健认为，青年教师成长依赖于客观环境（包括自然环境、教学环境、科研环境、人际环境、政策环境等）与主观环境（涉及自主意识、职业理想、职业精神等）的发展情况。王冰蔚等人对教师的成长规律以及影响职业学校教师成长的因素进行了研究，指出职业学校教师的成长分为形成期、发展期以及适应期三个时期，并提出影响其成长的因素包括三个方面：第一，教师的自身素质结构以及努力程度;第二，学校环境;第三，社会及家庭环境。许松芽采用自编问卷，从学校领导、学校经济条件、同事之间的互动情况等对不同类型教师的学校生态观进行了比较，结果表明，熟手型教师在这三个方面的表现比新手和专家型教师消极。王爱文从自然环境、社会环境和规范环境等视角出发，指出自然环境是教师成长的基础，社会环境是教师成长的决定性因素，规范环境是教师成长的行为准则，而这些环境的共同作用最终会维持教师的生态环境平衡 从以上关于职业院校教师成长规律的研究中可以发现，职校教师的成长依赖于各种环境因素的共同配合。首先，作为一名职校教师，从新手型教师蜕变为专家型教师的整个过程，都离不开各种环境要素的作用，如社会环境、体制环境、经济环境、家庭环境、学校工作环境和个人精神环境等。其次，教师成长的环境主要包括内部环境与外部环境。其中内部环境涉及职校教师个人的身心特征与综合素质，这种内部环境构成教师成长的内在动力，决定了教师成长的内部需求强度和发展高度。外部环境则与家庭、学校、社区、企业、政府、社会等息息相关，职校教师的专业成长与职位晋升都离不开外部环境的配合与支持。此外，教师成长的内外环境要素之间，并不是单一、独立地起作用，而是相互影响、交互作用，共同产生整合性影响力的。当前的研究对环境的论述，多涉及单一层面或单一要素，缺乏从内至外、从微观到宏观的整合性视角，也缺乏对环境要素之间交互作用的分析，以及对教师个性与环境相互影响的分析。因此，将职业院校教师成长放置于一个更加综合、复杂、交互的环境中进行考察具有理论与现实意义。为此，生态系统理论向我们呈现了一个有效的整合性关注视角 二、生态系统理论概述及其借鉴价值 美国心理学家布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）在其《人类发展生态学》一书中提出了生态系统理论。他将个人生存的生态环境看作是一个嵌套式的组织系统，并对由内而外延展的微系统、中系统、外系统和宏系统给予了界定与分析 （一）生态系统理论概述 生态系统理论从环境与人的关系入手，指出个体的生存与发展离不开环境，人与环境之间存在着相互协调且互惠关系。因此，对个人问题的理解和判定必须从其生存的环境着手。在关于生态系统理论的论述中，布朗芬布伦纳指出：微观系统是处于最内层的系统，是个体生活和交流最近的环境。对于职校教师而言，微观系统主要涉及教师个人的身心系统（如心理健康状况、个性特征、动机情感、意志态度等）及其相应的活动方式、角色扮演等外部表现。中间系统指的是与个体成长直接关联的社会环境，包括学校、家庭、同辈群体以及上述两个或两个以上要素之间的关系。外层系统关注个体间接参与的环境系统及其相互作用。在该系统中，