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基于问题分析的策略探讨 　　中学物理“教”与“学”的过程，就是物理问题的分析与解决的过程；而物理问题的分析与解决离不开物理的基础知识、基本方法和逻辑思维的应用，本文以2014年无锡市中考物理试题为例，探讨中学物理问题分析的策略. 1问题解决源于基础知识 例题1（2014年无锡）有一电热水器，质量为20 kg，装满水后的总质量为70 kg.该热水器额定电压是220 V，内部有两个加热管，有三档不同的加热功率，其中最大额定功率是2000 W.图1是电热水器安装的尺寸及其受力示意图，在竖直方向上热水器受到挂钩拉力F2和重力G，在水平方向上热水器受到膨胀螺钉对它的拉力F1和墙壁对它的支持力F3.（g取10 N/kg，ρ水=1.0×103 kg/m3） （1）该热水器最多能装多少m3的水？ （2）该热水器装满水时，膨胀螺钉的拉力F1是多大？ （3）若热水器内部两个加热管的电阻阻值相同，则每个加热管的电阻是多少？ （1）基础知识：杠杆，杠杆的平衡条件及其应用. （2）教学中常用的杠杆模型如图2、图3所示，利用图1熟悉与杠杆有关名词，利用图2探究杠杆的平衡条件；生活中常见的杠杆模型如图3所示，利用图4进行实例分析，巩固杠杆平衡条件及其应用. （3）例题1的第1小题和第3小题可以利用基础知识求解，而解答第2小题需要跨过的思维障碍有：①理解热水器处于平衡状态，水平方向受力平衡：F1=F3；竖直方向受力平衡：F2=G；以O为支点的转动平衡；②日常教学的杠杆问题都是“实杆”，如图2、图3、图4所示.学生对热水器并不陌生，但不一定会想到用杠杆平衡知识求解，因为这里的杠杆是“虚杆”，增加了解答的难度；③若能想到用杠杆平衡知识，还必须明确其实质是以“O”为支点的转动平衡问题，否则列式求解涉及F1、F2、F3、G时无从下手. （4）对教学的启示：①以生为本，用探究方式完成基础知识的学习.学习要实现由“学会”向“会学”转变，并通过感悟、内化和顺应纳入他们的知识结构中，老师只起到引导、引领、启发的作用；②联系生活实例进行延伸拓展.例如杠杆平衡问题，日常教学都讲“实杆”，但也要联系实际，让学生分析“虚杆”问题，提高分析问题的能力.上述例题还可以延伸拓展为：将O点的标注换成其它常规符号如A、B、C等表示，因为利用杠杆平衡条件求解时，一般用“O”表示支点，有了“O”点的标注，对解题起到提示作用；③依托基础知识，突现思维方法的训练.有形的知识与无形的思维相结合，书本知识与实际应用相结合，丰富学生的视野，将中考要求“在具体情境中运用所学知识分析问题和解决问题的能力”落到实处. 2问题评判源于批判性思维 2.1何为批判性思维 批判性思维是有目的的、自我调控批判的过程，包括解释、分析、评价、推理及对证据、概念、方法、标准的说明，或对判断所依据的全部情境的考虑. 例题2（2014无锡）小明用如图5所示电路测量某电路元件盒中未知电阻Rx的阻值.已知未知电阻Rx的阻值不小于5 Ω，电源由两节干电池组成.除了开关、导线外，可供使用的实验器材有：电压表（量程0～15 V、0～3 V）；电流表（量程0～3 A、0～0.6 A）；滑动变阻器R（20 Ω，1 A）；阻值已知且大小不等的定值电阻R1和R2. （1）为完成此实验，电压表的量程应选择V，电流表的量程应选择A. （2）实验中移动滑动变阻器的滑片，当电流表的示数是0.14 A时，电压表的示数是2.1 V；当电流表的示数是0.2 A时，电压表的示数是1.8 V.电路元件盒中电源电压是V，未知电阻Rx的阻值是Ω. （3）小明的同学利用上述器材，还设计了测量未知电阻Rx的四种实验电路，其中无法测出未知电阻Rx的是. 2.2批判性思维的应用 例题2的第3小问有一定的难度，解答需要对图6中A、B、C、D的原理图进行评估，评估能力的高低取决于批判性思维能力的大小.题设要求能测Rx，由欧姆定律可知，需要测得其两端电压和通过它的电流，B、C两图能直接知道其电流大小，任何一幅图都无法直接得知Rx两端电压，如何评估？怎么批判？ 凭直觉判断，Rx无法直接测量，借助批判性思维判定间接测量Rx的方法，经评估还需要知道电源的电压.其中图6B，需要利用滑动变阻器的最大阻值为20 Ω的条件.分别对四个图形提供的条件进行列式求解，才能达到解题的目的. 迁移应用的过程也是批判性思维的应用过程.例如图6 A、B、C、D四个原理图中都只有一个电表（电压表或电流表），与题设的原理图进行对比，它们之间的差距较大，但也有相近的地方，在对比分析与迁移应用的过程中利用批判性思维判定它们之间的异同，这是解决问题的关键.例如图6C，有电流表而没有电压表，但图6C与题设