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关于小学阅读教学中读写结合的策略 　　摘 要：语文是一门学习如何通过口语交际和文字书写来传情达意的综合性学科。以小学语文为研究对象，详细地分析和探讨了在小学语文的阅读教学中实现读写结合策略的教学模式和具体措施，以期为小学语文老师提供阅读教学方面的参考和帮助 关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；策略 兼具文学性和实践性的小学语文融合了视、听、说、写、想等多方面的文学知识和语言技能，为学生今后高级别的语文学习和其他学科的文字理解能力打下了坚实而稳固的基础。其中阅读教学就是专门培养和锻炼学生读写能力的一门课程 一、读写结合的三种教学模式 将阅读和写作有机地结合起来是有效提高学生阅读能力和写作能力的根本性途径。因为阅读的就是别人写作的文章，自己写的就是别人即将阅读的作文。二者有着紧密的关联性。在小学语文教学的阅读课程中实施读写结合的阅读教学，有两种主要的教学模式。一是在学生读完文章后有感而发，把自己的感受和想法表达出来与人分享，在听取了同学之间不同的观点之后，分析总结自己的感想，写成读后感。二是通过练习写作描述类的作文或是叙事类的作文来对阅读过的文章进行复述或转述。三是模仿文章的写作手法，联系自身的真实经历，发散性思考和想象来完成同类型文章的写作 如，在学习巴金《海上日出》的时候，在语文老师深入揭示了巴金的写作背景和写作意图以后，可以要求学生针对文章中日出前的各种景色描写和虚实结合的意向展开讨论，结合作者的生平来完成一篇读后感。在学习卡夫卡的《变形记》时，因为这是一篇出场人物较多，故事情节较为曲折的短篇小说。卡夫卡在字里行间隐匿了非常深沉的思想和复杂的情感。语文教师可以选择第二种模式来训练学生读写结合的能力，要求学生在阅读完《变形计》之后用自己的话来复述故事或转述故事，启发和鼓励学生将作者隐晦的潜台词给解读和表述出来。而在学习朱自清描写自己父亲的文章《背影》时，教师可以要求学生学习作者的写作手法，选择自己身边某个人的一个特征或特写来练习人物写作。在文章当中可以刻意避开人称，然后在课堂上读出来，让学生猜测写的是谁。这样就既加深了学生对课文的理解，又有效提升了学生的写作能力，两全其美 二、抓准读写结合的有效落点 阅读和写作原本就是需要结合在一起来进行教学的。小学语文教师要有效地提高课堂教学的效率和质量，就要善于抓准阅读教学和写作教学相结合的有效落点。一篇文章凝聚着作者深厚的文字功底和丰富的思想感情。所以语文教师应该在阅读教学中从课文精彩的语言处和情感萌发处来引导学生阅读能力和写作能力的结合。另外，大部分的小学课文都会有留白的地方。这些留白是专门为了启发学生在阅读过程中的想象空间而留下的。所以语文教师还可以从课文刻意的留白处来引导学生读写结合的能力 如，在教授《荷塘月色》的时候，在讲解到关于荷叶和水珠的时候，朱自清用到了一连串的比喻和拟人，将月下荷塘描写得美艳不可方物。语文教师就可以从这些修辞手法入手，让学生尝试着对同一个事物使用排比的比喻句和拟人句，同时练习通感和顶针等较为少见的修辞手法。在读到那句“热闹是它们的，我什么也没有”时，教师要重点讲解这句话中包含的无奈和孤寂之感，分析作者当时的写作背景，以此解读出作者一笔带过的愁苦之情。而在最后结尾的时候，作者默默地回了家去。这就和因心中不愉而出门的开头首尾呼应。作者为了什么而心中不愉，回了家去后又会和之前的心情有什么变化和差异？这样的留白就可以让学生天马行空地进行合理的想象 阅读教学在小学语文的教学内容中占有很大一部分的比例。在新课标和素质教育双重改革下的小学语文教学课堂上，只有对学生实施读写结合的综合性教学，才能有效提升小学阅读教学的教学效果和教学质量 编辑 谢尾合