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五年制高职护理专业基础护理学期中考试成绩分析 　　摘 要：目的：探索翻转课堂在五年制高职护理专业学生学习中的优缺点和本土化。方法：通过实验，辅以问卷、访谈、案例等进行互证。结论：运用翻转课堂可以极大的调动学生的学习积极性，对于培养学生的自主学习能力有一定的积极作用 关键词：五年制高职；护理；翻转课堂 基础护理学是护理专业学生的必修课。基础护理学期中考试内容为排泄护理、药物护理两章，总分100分，其中客观题72分，主观题28分。13高护7、8、12班是老师甲上课，9、10、11班是老师乙上课，9班和12班是翻转课堂实验班，另外4个班级为对照的常规教学班级。这6个班经方差分析两两比较从12个班级中选出同质班级，具有可比性 1 期中考试成绩描述 7-12班的任课老师、最高分、最低分、成绩平均分及不及格人数如表1 2 结果 2.1 方差齐性检验表 从表2可以看出，显著性为0.064，大于0.05，认为各班级客观题成绩的总体方差是相等的 2.2 方差分析表 从表3可以看出，总离差平方和为35535.443，组间离差平方和为4135.687，组内离差平方和子31399.756，在组间离差平方和可以被线性解释的部分为19.150；方差检验F值为8.851，对应的显著性小于0.001，小于显著性水平0.05，认为六个班级中至少有一个班与另外一个班存在显著性差异 2.3 多重比较表 从表4可以看出，班级9与班级7、8、10、11、12中的任意一个班级显著性都小于0.05，可以认为9班与其他任意一个班级存在显著差异，其他各班级之间差异不显著 3 结论和分析 9班本次考试平均分大幅少于其他班级，12班与其他班级差异不大。分析原因如下： 3.1 老师方面 两位老师都是青年教师，教学经验尚不是很丰富，但是她们非常勤奋也非常辛苦，课前两位老师准备了大量的微课、导学案、视频、课件等教学材料，又要联系电教中心和准备网络、教室等硬件设施。通过多次课堂听课，两位老师都准备充分，引导学生展示、讨论、交流和扩展所学内容，演示正确，以身作则。现有的班级学生接近六十人，两位老师除了备课和上课花去大量精力外，课堂要兼顾所有的学生比较困难。老师甲来校刚满两年，担任班主任刚满一年，亲和力较高，可能没有做到严格要求，学生因此对自己没有高要求，个别学生甚至完全放松自己 3.2 学生方面 从近两次的学生反思来看，学生想法很多。部分学生对于选为实验班较为骄傲，部分学生开始时对这种方式感到新奇，积极配合，过一段时间就失去兴趣了，部分学生认为基护太简单了，不用下功夫。课堂上课时，每次汇报和展示的都是那么几个同学，个别同学不太积极参与。9班个别学生学习态度不认真，不管是理论课还是练习课，都不积极参与，已与班主任和学生本人沟通 3.3 硬件方面 目前网络带宽不够，用的是家庭用路由器，学生下载微课和视频等资源要很长时间，经常登录不上去，不足支持以班级五六十位同学在线或下载。现在对学生检测是两位老师打印练习题进行课堂检测，这样既耗纸张又耗时间，并且全部学生的检测结果不能立刻反映出来。现在用的教室是原来的实训室，学生上课期间老师在整个实训室来回跨度大，可能无法关注到每一位学生 4 建议 4.1 尽量小班教学 翻转课堂的目的之一是希望学生能够学会自主学习，老师可以匀出时间来对部分学生进行指导。现有的班级规模较大，接近60位学生，老师不足以关注到每一位学生。建议以后再进行翻转课堂时，尽量小班教学，并且多关注较少发言的学生和成绩较差的学生。课前分发的导学案将知识学习分解为一节一节的，学生的整体学习会支离破碎。建议两位老师上课期间最后至少留出15分钟左右的时间把本次课的重点内容再给大家总结一下 4.2 建议也在三年制护理学生中开展翻转课堂 五年制护理专业学生相对而言，学习习惯不佳，未掌握学习方法，学生只是单纯地完成导学案，没有利用导学案去学习书本知识点。三年制护理专业学生经过这半个学期的观察，学生做笔记的习惯非常普遍，练习也积极主动，未来开展翻转课堂的基础比较好 4.3 教室、宿舍、实训室网络全覆盖，建立学习和检测的平台或APP 网络和学习平台能提供基本的资源，老师能当场检测学生课前所学内容，并很快有结果，能看到哪些学生哪些问题没有掌握，针对性的解决，予以关注和辅导。目前老师课堂纸质材料检测，效率低，不能掌握所有学生的学习情况。手机等互动式终端已经普及，完全可以购买或者定制APP，让学生把课余时间利用起来，不分时间和地点随时随地学习，老师也可以更高效的组织课堂 但是，紧紧凭借一次考试就说翻转课堂的效果不好也不客观。目前，考试的不能体现学生其他方面的提高，如自主学习能力、