浅议习得理论下初中英语教学的策略调整.pdfVIP

浅议 习得理论下初 中英语教学 的策略调整 赵 艳 (新沂市瓦窑中学，江苏 新沂 221400) 摘 要 ：习得理论揭示 了语言在被掌握过程 中的客观规律 ，基于此 ，英语老师要对传统的英语教学课堂做适当的调整 ，坚持 可理解性输入 ，输入需具备趣味性和相关性 ，输入无需受限于语法程序 ，明确足够的输入量是语言刁得 的必要奈件。 关键词 ：习得理论 英语教学 输入 初 中生 的学 习心智处于半成熟状态 ，处于二语 “学 ”与 绍复述一遍 ，这样有说有听，完成 习化 。 “习”的关键时期 。二语是个相对概念 ，从广义上说 ，就是指 第二，输入需具备趣味性和相关性 。如上所述 ，教材文本 与母语有差异的语言 ，对于少儿时期的接受者来说 ，民族 本身就是在兼顾这两方面要求的基础上编订的．在组织教学 心理、历史文化及地域环境三方面 的差异作为基础差异， 的时候 ，无论例句的拓展还是课外补充材料 的遴选 ．都要注意 是掌握一 门第二语言的主要障碍 ，也是根本性的障碍 。相 其本身能让学生感兴趣或者和学生 的生活密切相关 ．如科普 对于母语而言 ，对于第二语言的掌握 ，学生 的心理机制更 类、探险类、文史类等都要注意这两方面的要求。 为复杂 ．这种复杂性体现在显性 的 “学 ”与隐性的 “习”之间 第三 ，输入无需受限于语法程序 ，语言在表义的时候其完 的紧致纠缠 。 整性和准确性要求时态和语法高度配合，若着意避开某种时 第二语言的广义概念可分为两种 ：一种是与母语基础差 态或语法 ，必然有损语言的表意功能 ．从而影响输入 的可理解 异较小 。如同一语系 的诸语种 ，甚至母语方 言 ；一种是与母语 性要求。如现行牛津8b教材Unit5的 “AninterviewwithanOR． 基础差异较大 ．如分属不 同语系的目的语种 。就拿接近母语的 BISdoctor”中的一句话 ：“DrMa。yousaidthatyouworkonaplan． 方言来说 ．儿童时期对这种近乎母语 的第二语种的学习过程 Whydon’tyouworkinahospital?”这句话就很好地体现了语言 给我们许多启示性的建议 ，最关键 的一条就是这种语言的掌 输入的非语法程序要求 ，因为此前的英语教学并未正式学过 握是 以习得为主要途径 的。这种方式最接近人与语言的本初 宾语从句 ，但在这个对话中，语言的完整性和对语法时态的 自 关系 ，是无意识的、乏动机 的。也可以看 出语 言作为人脑语言 然选择性要求这句话的出现。实践证明，它未给学生造成理解 机能的对象化存在 ，有着天然 的被认识与被掌握 的可能性，也 上的困难而是恰恰相反 。 就是说，人脑对于语言的习得是一种客观存在现象 ，是不容忽 第四，足够的输入量是语言习得必要条件 。婴儿从 出生开 视的．虽然有人认为现实条件下真实的语言环境极度缺乏，严 始就进入 了母语习得 的真实环境 ，怀着生存与成长 的本初欲 重阻滞 了习得过程 ，使得习得过程或习得现象在这种条件下 望和需要 ，对母语 的发音及母语 的意义指 向有着频密而深刻 自我虚化 ．不少老师把英语语法的灌输作为课堂最重要 的内 的感知，第二语言习得较之母语无论在时间上还是频密度上 容就是受这一观点的影响，把英语 当成纯粹 的有 明确意识和 都相去较远。基于此，施教者应该做足课前课后的功课。课前 强烈动机支配的克服对象。这种做法作为现实条件下英语教 是 “源”课后是 “流”，做好这两面才 能让课堂充分浸润学生的 学的主流 自然有它的传统意义和传统效果，但这种弱化习得 心智 。这就要求教师无论课 内课外都要引导学生 自主涉猎 ．大 过程的重要性或认为习得是一种 自然过程无需引导又不可控 量 阅读课外短文或观看英文影视作 品，课外组织Englishcor- 制 的观点显然是有失偏颇的。