多阶段交替共育式职业教育的新起点.PDFVIP

“多阶段交替共育式”职业教育的新起点 ——平安校企合作项目案例 许珊珊 职业教育已经和学历教育成为了我国教育体系的两大支柱。但近年来职业学 校培养的学生与企业实际需求的人才规格表现出一定的差距。如何缩小这一差 距，才能使企业满意并乐于接受，从而解决职业院校学生的就业问题？怎样才能 按照企业实际需要“量身定做”并使学生学到真正的技能，已成为当前高等职业 院校改革的一个重要命题。教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》 是推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和 成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择； 也是深化产教融合、校企 合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。为贯彻这一工作意见，长春汽车工 业高等专科学校按照“校企合作订单式”的办学理念，紧紧围绕校企联合共同管 理，搭建起现代学徒制运行平台，以学生职业能力和可持续发展能力为核心，突 出校企双元育人主体，以保险专业为基础，以平安校企合作订单培养项目为核心， 在保险专业的教学活动中，积极探索实践了“多阶段交替共育式”的现代学徒制 培养模式，开创职业教育的新起点。 现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的 职业教育制度。我校保险专业与2006 年起与中国平安财产保险股份有限公司开 展“校企合作订单式”的合作新模式，是现代学徒制培养模式的基础。以校企深 度合作为基础的新型人才培养模式，其两大主体是企业和院校。 搭建现代学徒制双元合一的运行平台，主要完成两个方面的融合，一是校内 专业学习与岗位专项实习相融合，以岗位能力要求为课程设计的导向，以项目驱 动与分组情景模拟为主要学习方式，实现专业学习与企业实训的有机结合；二是 校内学生角色与准职业人角色相融合，通过校企合作订单培养模式的实施，完成 学生职业生涯规划，使学生在进入职场之前，提前适应工作环境，熟悉职场规则， 完成角色转变，突出校企共育主体，体现学生和学徒双重身份，目标是把学生培 养成为职业道德、专业知识、岗位技能适应现代企业岗位需求的员工，从而形成 现代学徒制实施方案。 一、创建并实施“1+1+1”的多阶段交替共育式人才培养模式 创建了订单式 “1+1+1”人才培养模式。“校企合作”框架下的“1+1+1”人 才培养模式转变，极大的提高提高了人才培养质量，实现了人才培养与企业需求 对接。积极探索校企合作新机制、新模式，成立了校企合作的专业建设委员会， 与中国平安财产保险股份有限公司等多家行业内优秀企业建立了长期、稳定的合 作关系，开展了全方位、全过程、多种形式的产学研合作。 “1+1+1”的多阶段交替共育式人才培养模式，以提高学生技能水平，达到 行业标准为基础，使学生完成“学徒→准员工→员工”的三项合一的能力提升， 实现多阶段交替共育机制。第一项，在课堂完成公共基础课程和部分专业课程学 习，在校内企业完成从学生到学徒的入门教育。第二阶段，通过企业面试，加入 订单培养的定向学习，根据企业实际知识和技能学习需要，交替安排订单班学生 到平安的不同岗位进行跟岗实习，将技能学习，将职业素养、职业技能培养融于 工作过程中，完成从学徒到准员工的转变。第三阶段，到企业进行顶岗实习，实 行校企共育管理模式，企业专任培训师对学生进行职业能力和职业素质的培训， 1 并派项目负责人，协助企业开展学生思想教育与专业技能训练，确保学生切实掌 握实习岗位所需的技能，完成从准员工到员工的培养过程。 学校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研 究制定专业人才培养方案。解析职业岗位与职业能力，搭建职业能力结构体系， 确定职业证书要求；确定专业培养目标、人才培养规格及职业证书要求；以工作 过程为导向构建课程体系；按学校承担系统的专业知识学习和技能训练，企业通 过师傅带徒形式进行岗位技能训练的模式安排教学进程。 平安校企联合培养项目采取 “1+1+1”的订单式培养模式，即整个培养过程 分为三个阶段。 第一阶段：即学生在大学的第一学年，接受通用专业知识与技能的培养，培 养学生专业基础能力；同时利用这一年的时间，学校和企业采用多种形式和途径 让学生了解企业，了解学校有关平安“校企联合培养项目”的政策与管理办法， 如：企业人员到学校开展各种讲座，邀请学生到企业参观、参加企业组织的公益 活动及其它大型活动；组织已在企业工作的优秀毕业生与在校生座谈；向学生赠 阅企业