比较教学论2013(一).pptVIP

比较教学论 西南大学教育学部 兰英 教授 2013年3月 教学目标 了解教学论、外国教育、比较教育和比较教育研究间的关联性与差异性，形成研究意识和问题； 学会比较研究的思考； 学会比较研究的素材甄别； 学会比较研究的专题设计； 学会比较研究过程实施。 教学过程与方法 问题引入 相关讲授 启发思考 分析观点 形成结论 启发式、谈话式、讲授式、分析式等方法 学习结果测量 一、课堂学习出勤率20% 二、课堂学习的参与性20%（准备、思考、发言） 三、课后作业的思考、设计和实施状况60%四、作业形式：研究设计；研究论文。（教学理论与实践选题；比较研究的思路与方法；比较研究的形式） 讲授内容 一、比较教学论学科界定与发展历程 二、比较教学论的研究方法 三、教学文化渊源的比较：孔子与苏格拉底的教育观比较 四、教学流派比较：赫尔巴特与杜威的教学思想比较 五、教学法比较：布鲁纳的发现法和奥苏伯尔的有意义言语讲授法 六、美国中小学校教学实践及启示 讲授内容 七、中西教学哲学基本问题的比较研究 八、中西文化传统与课程价值取向的比较研究 九、中外学生学习理论历史发展的比较研究 十、中外教师教育课程的比较研究 （刘义兵教授） 讲授内容 金玉梅 　　十一、现代教学方法及其运用 　　十二、现代教学模式及其运用 　　十三、现代教学评价及其运用 本专题学习的相关问题 一、什么是比较教学论？二、它的价值如何？三、其形成与发展究动向如何？ 四、学习与研究者应具备的学养？ 比较教学论学科界定 一、从教学论界定中获得启示 二、从已有比较教学论研究获得启示 教学论界定 界定角度： 1、词源追溯didactik（教学论）可追溯到约公元前600年直公元前200年的古希腊。在《朗根沙伊特希腊文——德文大词典》（1973，179）中可找到下列单词：didactos: 1,可教的；2，已教的，已授的 didaskaleion: 1,学校，教室，班级djdaskalia: 1，教，授，教学；训练与演戏 didaskalikos: 1,属于教学的；2，教导 教学论界定 didaskalion: 1，知识，科学；2，教与学费 didaskalos : 教师 didasko: 1，做教师，教，教导，授课，指导，培养；2，组织团体与演出；3，被教或授；4，学习，自学，发现，掌握；5，送人受教——让学、让教学，让训练 1，教的活动、教学和指导；2，从事这种活动的人员；3，内容；4，手段；5，学校和班级；6，学习 教学论界定 2，概念性界定（17世纪兴起） 把种种现象转变为一种概念，使其表述的见解具有高度的抽象性与概括性。科学研究的必要和通用性的现实需要。 从现象看，它包含要素和过程两大方面，因此常被界定为：教学目的、教材、教学安排和教学方法的理论。 问题：把多彩的实际现象归结为少数几个因素会造成遗漏；不强调那些在教学中与之相关的一切。 教学论界定 3、科学的分类性界定：按对象领域进行；依据实践活动的任务、内容和作用进行界定。 W.克拉夫基1961年第一次阐述了基于对象领域的教学论的定义并不断进行完善，形成了： 1，教学论是教和学的科学； 2，教学论是教学的理论或科学； 3，教学论是教育内容的理论； 4，教学论是控制学习过程的理论； 5，教学论是教和学方面心理学理论的应用。 教学论界定 1，作为教和学的科学被认为是内容较宽泛的、原则性的界定 它既包括文化适应和社会化过程，又包含文化的学习过程。从其外在特征而言，可谓社会-文化科学；从其认知兴趣集中于实践而言属行为科学。 教学论界定 2，作为教学的理论或科学 强调的元素是理论和科学；兴趣在于关注制约和决定教学的各种因素的系统关系。与第一种界定相比，其优势是提供了一个概略的对象领域及其全面的研究，更能具有理论性和科学性。但是，从诠释学的观点看，它限制了对整个关系的思考。 教学论界定 3，作为教育内容理论的教学论 其界定根植于教养这一概念中，从其结构关系上进行把握。因为，一种教养论只能从教育内容推导出来。对教育内容赋予核心意义既使理论有所限制，同时又使之具有深度。 认为教育理论和教学论具有一致性的关系。教育任务、教育过程和教育内容是教学论的基础。 教学论界定 4，教学论作为控制学习过程的理论 这一界定中，教和学的过程被看作是受控制论控制的系统。能有效满足于完成实践任务和目的的需要。针对的是学习过程的控制和最优化，在程序学习中能最为广泛得应用。 其认识导向和实践兴趣针对的是学习过程的控制和最优化。其对文化内容、规范以及对其进行评判性思考方面没有显示出明确的兴趣。 教学论界定 5，作为心理学上教和学的理论的应用 教学是复