二语习得和语言教学.pptVIP

绪 论 第二语言习得研究属于狭义的应用语言学研究领域的一 个分支。狭义的应用语言学研究，主要包括语言教学研 究（如教学理论研究、课程与大纲设计、教学过程等）、语言习得研究、语言测试研究等。 本课程试图将二语习得研究与语言教学结合起来，使学 生能够用二语习得理论解决教学中出现的问题。 近些年来，对外汉语教学领域对第二语言习得研究倍加关注。 这主要是因为，第二语言习得研究对第二语言教学研究，乃至语言测试研究具有重要的意义。 语言教学研究越来越关注语言习得的研究，语言习得研究也越来越关注语言教学研究。 一方面，语言教学研究期望从语言习得研究得到关于语言教学问题的答案。比如，“哪种教学方法更有助于学习者的语言获得？”、“教师在课堂即时纠正学生的错误是否有助于学生掌握正确的语言规则？” 等等 另一方面，第二语言习得研究由过去专注于本领域的理论研究逐渐开始关注语言教师提出的问题，并试图通过语言习得研究来回答这些问题。 那么，第二语言习得研究是否可以对语言教师的期望作出 一些承诺呢？实事求是的说，不能作出完全肯定的承诺。 原因之一，第二语言习得本身是一个十分复杂的过程。 第二语言习得涉及两种甚至两种以上语言系统，涉及学习者的母语背景、学习者的习得机制和习得过程、涉及学习者的态度、动机和策略等内在和外在因素，使得第二语言习得研究比母语习得研究复杂的多。 原因之二，第二语言习得研究有自身的研究范围和研究目标 由于第二语言习得研究毕竟不是语言教学研究，所以，它所关注的不是日常课堂教学的一些具体问题。 它所关注的基本问题是，第二语言学习者是如何获得第二语言的。 围绕这个基本问题，第二语言习得研究主要关注以下一些研究领域： （1）L2学习者如何理解第二语言，如何用第二语言 进行表达； （2）L2学习者获得第二语言经历哪些阶段； （3）L2学习者的语言系统是如何产生的； （4）影响第二语言习得因素有哪些； （5）L2学习者的语言习得机制是怎样构成的； （6）第二语言习得涉及哪些心理过程； （7）L2学习者习得第二语言采取哪些策略。 很显然，第二语言习得研究关注的是第二语言学习者的语言系 统，第二语言习得过程和机制，学习者的策略等问题。这些研 究试图回答第二语言学习者是如何获得第二语言这个基本问题。 对这个问题的回答，可以对语言教师的期望作出某种程度的承 诺。因为，第二语言习得研究最终要服务于语言教学，最终目 的是要回答语言教师提出的有关语言获得的问题。 第一章 语言、语言习得和语言教学 问题： 1、第二语言习得可以在哪些不同的环境中进行？ 2、第二语言教学可以分为哪两种？ 3、什么是教学理念？ 4、第二语言教学的目标和标准是什么？ 1.第一语言和第二语言 第二语言获得途径： 课堂环境——自然环境←→外语环境——二语环境（母语环境） 二语环境和外语环境的对立，取决于目的语在社区中是否常用 二语环境和外语环境的区分并不简单 环境对语言学习的影响有不同看法：触发作用；制约作用 2.语言习得 母语习得——二语习得 语言习得研究中，有两个基本问题，“逻辑问题”和“发展问题”。 逻辑问题：语言习得是如何成为可能的？（环境论；先天论） 发展问题：怎样解释语言习得遵循一定的发展顺序和步骤？ 对于逻辑问题，第二语言习得的表述略有不同：有些人二语水平很高，但 大多数人却不是这样，为什么？ 第二语言学习是否只要能够复制出跟母语习得环境一样环境就行了？（直接法） 第二语言学习过程和第一语言学习过程是否相同？ 3.语言教学 第一语言教学 语言教学 母语环境中的第二语言教学（二语教学） 第二语言教学 外语环境中的第二语言教学（外语教学） 第二语言教学研究的重点是教师和教学过程。 第二语言习得研究的重点是学习和学习过程。 5.教学理念 定义：对语言学习和语言教学的基本认识。 内容：学什么/教什么；怎样学/怎样教； 理念的多样性 学外语一定要多背单词。 背单词没用。 外语学习是形成一种习惯。 学外语要学会语法。 学外语最重要的是兴趣。 学外语一定要使用。 假如你碰到这样的情况会怎么做？是迁就学生的做法还是让学生 接受你的理念？ 第一：认清差异。 第二：探究原因。 “教和学是教师和学生的合同，而不是单方的事件。教师需要在教 学中贯彻自己的教学思想，也需要了解学生的需求和期待。如果学 生不习惯教师的做法，这并不意味着教师应该放弃自己的教学思想 和方法，刚好相反，这意味着，师生应该在需求和期待方面达成一 定的谅解。这也许还意味着需要引进渐变而不是突变的概念。”