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《当代教育心理学》（陈琦、刘儒德）阅读报告 ——第五章前五节 认知的—组织学习的学习理论 认知学习理论强调人们学习或记忆新信息、新技能时不能观察的心理过程。认知理论家们只关心人类的学习。在实际工作中，则应用于教与学过程设计和教学生学会学习等方面。本章只是介绍一下格式塔学习理论、托尔曼符号学习理论、布鲁纳认知结构学习理论、奥苏贝尔认知同化学习理论以及加涅的信息加工学习理论。 一．格式塔学习理论 代表人物：维特海默 苛勒 考夫卡 学习实质：学习并非形成刺激-反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成于情景一致的新完型。 学习过程：不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程，不是目的尝试错误，而是对情境的顿悟而获得成功。 学习结果：并不是刺激与反应的联结，而是形成心的完型。 苛勒黑猩猩实验：苛勒对黑猩猩行为的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然把一件工具的工具性价值（如棒子作为手臂的延伸）“看”做事达成目标的手段，即看出两根棒子接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了这个问题。而且一旦发现了这个方法，，在遇到类似情境时也能够运用这一“领悟了的经验”。 二．托尔曼符号学习论 代表人物：托尔曼 他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义、符号-完型说或预期说。 学习实质：托尔曼主张将行为主义S-R公式改为S-O-R公式，O代表机体内部的变化。 学习过程：有机体在达到目的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，即：“目标-对象-手段”三者联结在一起的认知结构，形成对整体的认知地图。 学习结果：不是在强化条件下形成的刺激反应的联结而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。 三．布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳的认知——发现说 布鲁纳学习理论的基本观点 1、学习的实质在于主动的形成认知结构 现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。 （1）关于认知结构： 认知结构的一般概念：认知结构是人的认知活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。 布鲁纳对认知结构的观点：布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。 表征的三种类型：布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）。 动作型表征：婴幼儿时期（1、2岁），主要是依靠动作去对付世界； 映像性表征：三岁后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映像代表外界事物并尝试借助映像解决问题。 符号性表征：大约从六、七岁开始；个体能运用语言、数字符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验；随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。 （2）关于主动性 布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。具体表现在： a、重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织。 b、重视学生学习的内在动机与发展学生的思维 2、对学习过程的观点 （1）布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程；即新知识的获得，知识的转化，评价。” a、新知识的获得：新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认知理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。 同化，比如婴儿吃奶和喝果汁，就是同化，原有的方式不需要改变。性质不变，量的变化。 顺应，给婴儿吃蛋黄，原有的进食方式不能适应了，要有新的方式出现。性质上改变。 b、知识的转化：是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务； 知识转化为技能，做练习、实践。解决实际能力。 c、评价：是对知识转化的一种检验，需对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。 3、学习应注意各门学科的基本结构布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法（授人以鱼，不如授人以渔。学会学习。学法指导。）两方面。所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。 重视学习学科的基本结构的必要性： 懂得了解基本原理，使得学科更容易理解； 有助于对学习内容的记忆； 有助于增进学习中的迁移； 有助于激发学习动机或学习兴趣； 能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。 4、提出发现学习 发现学习：（discovery learning）是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。 不能把学生当作知识的