新教师的现实冲击.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 3. 在「良師益友」方面的定位 班主任應愛生如子，既是「經師」，又是「人師」，更是「益友」。班主任是未成年人成長過程中的「重要他人」，對學生的學習、品格和情意的健康發展有促進作用；班主任要以學生「共同成長的伙伴」的心態去與學生相處。要讓同工有效地扮演班主任角色，學校要有清晰的訓輔政策和對班主任的要求。 育人為班主任重要職責 據廣州教育局(2011)在《厚學養德，行為世範》內指出：在古代漢語中，「教」和「育」是分開的；所謂「教」指的是「上所施，下所效也」，「育」則是指「養子使之作善也」。所以，教書育人的真正涵義是教師要根據社會發展的需要和學生身心發展的規律，在教育過程中自覺地把學生培養成為德、智、體、群、美全面發展的學習者，以育人為班主任的最重要職責。 班級氣氛 班級氣氛是由班級師生或學生之間的交互作用而形成的一種獨特的氣氛；此種獨特的氣氛影響班級每一個成員的價值、態度和行為模式。 因此，教師應該思考如何去營造班級的氣氛，以更自由和有序的方式，提供一個溫馨的學習環境，使班級的每一分子都喜歡留在教室中。 要有效地培育學生成長，良好的師生關係是必須的條件；要在師生相處、關顧學生、訓育常規及溝通技巧等方面跟進，才可建立良好的師生關係。 在師生相處時，班主任要尊重和接納每個學生的個性，能讚賞和肯定不同學生的優點及理解學生的不足。 在學生關顧方面，班主任要在課餘時約見有需要的學生，聆聽學生和了解學生的情況；並要關注不同學生的差異，以適當的方法教導學生做人處事。 在訓育方面，班主任管理學生紀律時要能糾正不當行為，在執行校規班規時，能夠對事不對人，保持公正態度；此外，班主任在早會時要以身作則地培養學生的紀律性。 要達至融洽的師生關係，溝通技巧是不可忽視的，班主任除要有良好的表達能力，也需要重視師生雙向的溝通和互信，這才能建立良好的師生關係。 班級經營 班級經營的主要重點在於維持教室良好的學習環境，使教學依教師計劃有效地進行。教師如果無法在教學初始階段，進行有效的班級經營，那麼教學活動就無法順利地進行。 林進材(2006)指出班級經營的內容包括班級行政經營、班級環境經營、課程與教學經營、學生偏差行為的應付、班級常規經營、班級氣氛、時間管理、信息的處理等。 課室規則的執行 盡早發現不良行為, 並且立即處理 使用身體語言來代替說話: 姿勢、眼神、 面部表情表示你己注意到 行動, 不要說教 ( 嚴肅, 不呼喝, 不說教, 不羞辱, 不要討價, 當時不與學生討論犯規情況, 不讓學生找藉口, 不讓學生推卸責任) 重申己訂定的規則及後果 選擇最適當的後果 6. 有嚴重行為問題或屢次犯規的作課後輔導 課室規則/舉例： 1.?準時上課 2.?上課時, 同學請保持安靜 3.?有問題時, 請舉手讓老師注意, 協助解決 4.?保持課室整潔 準時交習作 5.?愛護課室物件 ? 相應後果： 課時，同學請保持安靜(鬧事的同學要書面向教師同學道歉) 有問題時，請舉手讓老師注意, 協助解決(教師不會即時協助不舉手的同學) 保持課室整潔(清潔課室) 準時交習作(留校補做及多做練習) 破壞課室物件(修補或作物質/工作補償) ? 班主任的成長 班主任成長的歷程和發展規律，可以將其分解為四個成長階段，即 學習嘗試 摸索積累 自主探索 融會貫通 這四個成長階段不僅各自成段，具有相對獨立的形成周期和能力要求，而且各階段之間又相互貫通，層次遞進，形成一個由「新手班主任」向「專家班主任」的發展走勢。 但是，這一模式僅僅是對中小學班主任成長發展態勢的一般描寫，並不是說所有的班主任都能步步前行，登上預峰，有的很可能終身停留在「摸索積累」層次上。原因何在？關鍵在於第三階段，即取決於班主任的研究水平和解決問題能力的提高程度。 自主探索是班主任專業成長歷程中的一個閣樓階段，即是班主任立足於一定的工作實踐的基礎上，以先進的教育理念為引領，學會發現問題，並且運用一定教育研究方法和手段主行自主的探索和研究，解決工作中的難題，不斷提高班主任的實效。 優秀班主任成長的道路一般表現為，他們在實踐嘗試層面時，就注意了研究探索的方式。因此，他們迅速體驗了經驗發展的層次，並在經驗發展層次中，具有研究探索的因素，實踐說明，班主任研究、探索的意識和能力，是提高班主任工作水平的關鍵。 教學年期 專業生涯週期 1-3 4-6 7-18 19-30 31-40 入職期 求生 發現 冷漠 穩定期 積極實驗 懷疑/重新評估 安穩/成熟距離 保守/刻板 引退期 平靜 苦澀 (Huberma