儿童行为塑造和校正.pptVIP

武汉市教育科学研究院 张汉强;一、绪论;个体行为的理解;行为改变来自于三个方面;偏差行为是指失去常态，困扰他人或学生自己而妨害其生活适应的行为。 偏差行为的两个特征： （1）异常。是指学生的某项行为异于常态，与众不同。 （2）有害。 偏差行为的类别;偏差行为的类别;（二）行为改变技术的理论基础与应用策略;经典条件反射;经典条件反射的原理;（A）学习之前 鞭打（UCS）→暴跳反应（UCR） 鞠躬（中性刺激）→漠然反应 （B）学习过程（鞠躬与鞭打继续配对多次） 鞠躬（CS）+鞭打（UCS）→暴跳反应（UCR） （C）学习后 鞠躬（CS）→暴跳反应（CR）;操作性条件反射;有一位临江人，打猎时获得一只小麋鹿，带回家培养它。一进家门，一群家狗都跑来望着垂涎欲滴；主人见状就拿起鞭子怒挞之。从此每日抱着小鹿来到狗群中，慢慢地，小鹿可以跟狗儿们游戏，久而久之，狗儿都知主人的意思，跟小鹿和平相处。;学习心理学上把行为的出现在于后果的满意与否者称为操作性条件反射。 操作性条件反射原理 此关系经学习而建立 已有的因果关系 SD→R： SR+→RD （压杆） （食物） （操作性反应） （强化性刺激）;操作性条件反射的辅导策略;二、儿童良好行为的塑造;两个案例 正强化的基本模式 正强化的运用要点 正强化的错误运用;正强化的基本模式;正强化的运用要点;强化物的选择策略;强化物的类别;强化物的选择策略;行为塑造的原理;行为塑造的要点;目标行为陈述要明确：所拟建立的行为是一种特殊性（可观察、可测量、可预测）行为，而非普遍化行为。 应以在生活或学习中能够应用者为主。 该行为是学生应该做到也能够做到的。;强化物因人、因时、因地而制宜。 强化物必须量少，以免个体因享用强化物而停止行为。 最理想的常用的强化物是注意与认同（社会性强化物） 若使用于班级、团体，则必须确定强化物对每个成员是否适当。;开始计划;实施计划;间歇强化;定时强化：根据一个特定的时距对个体的反应实施强化的办法。 变时强化：强化的分配并不依照固定的时距来决定。 定率强化：强化物的给与以行为???生的次数为准，每当行为产生一定的次数后，立即给予一次强化。 变率强化：从上次奖励到下次奖励的反应次数是可变的。 注意：间歇强化最好在行为发生后期使用。千万不可在行为初期就使用。;简介代币制;代币制的实施要点;三、儿童不良行为的矫正;简介消弱;消弱运用的要点;简介区别强化;区别强化的运用要点