语文课程的校本化实践.pptVIP

语文课程的校本化实践  曲阜市教师教育中心 郭鲲2013.10 绪言：教育再认识 教育固然不无神圣，但并不是一项理想主义、英雄主义的事业，一个教师所能做到的事情十分有限。我们无力与各种力量抗争，至多在精力许可的年月里守住那个被称作学校的庭院，带着为数不多的学生参与一场陶冶人性人格的文化传递，目的无非是让参与者变得更像一个真正意义的人，而对这个目的所能达到的程度，又不能期望过高。 ——余秋雨《千年庭院》 老一代教育家颓然老去，新一代教育家往往要从一个十分荒芜的起点重新开始。也许在技术传授上好一点，而在人性人格的教育上几乎总是这样。因为人性人格的造就总是生命化的，当一代学生终于衰老死亡，他们的教师对他们的塑造也就随风飘散了。 ——余秋雨《千年庭院》 传承人类文明薪火，立德树人； 顺应（引导）学生愉快成长； 师生构建审美生活 ： 学习前人的生活审美经验； 生活在当下，经历着多彩的生活； 描绘着那美好生活的远景。 结论： 教育是人类审美生活经验传递、 悟得、创新的过程。 这个过程是发现、顺应、引导、 提升与发展。 一、语文课程: 向善寻美的人文课程 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。 ——《课标·前言》 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。 语言文字的应用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。 ——《课标·前言》 二、实践理念：多维协和，整体发展 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 ——《课标·语文素养》 三、语文教科书:以“主题”构建言语活动单元 每个单元围绕同一主题展开若干次不同形式的言语活动，来培养学生在该语境中多形式的言语交际能力。单元言语活动内容是同一话语情境中的，单元言语活动形式有识字、写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等，既有言语输入活动，又有言语输出活动。【四上第一单元书影】 四、语文校本化实践 （一）整体设计单元教学，促进素养全面发展 通读全册，胸有全局。弄清每组教材的专题，具体内容和要求，需要重点培养的能力，需要做的学习准备。把每一项语文活动都看作教学单元这个整体的有机组成部分，组织学生开展多维度学习活动。一个单元的教学程序应是培养学生在一个语境背景下多种语文能力协调发展的步骤和环节。  1．整体阅读，粗略感知，明确目标，触发兴趣 利用1~2课时，引导学生通读“导语”，了解本组言语活动的主题。阅读课例、语文园地（词语盘点、口语交际·习作、我的发现、回顾·拓展等），初步感知主题活动的具体内容，触发对话题内容的兴趣。师生对话后，向学生提出单元学习建议，让学生做有准备的语文学习。 【单元学习导引表】 2．逐课学习，领悟情感，触动心灵，学习语言 可以按教材顺序引导学生逐课阅读，读 有所获。也可以依据学生的兴趣需要和文体特点等，进行对比阅读、扩展阅读，读有创造。 3．综合拓展，展示情感，塑造心灵，发展语言 教师根据课文话题的具体内容，从不同角度提示学生及时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实际。鼓励学生由知到行，由言到行，在生活实践中言行一致，体验到在课堂上学语文、在生活中用语文的快乐，将本组言语话题引向行为实践。 （二）走向生活审美的语文学习 课堂学习与生活实践结合。教材安排了许多语文实践活动，倡导学生在生活中学语文、用语文。以“学习伙伴”的口吻提出由课堂学习走向生活学习，在生活中观察、体验、实践的学习建议。我们的教和学生的学不仅要把生活引入课堂，充分利用生活中一切可以利用的教学资源，更要由课堂走入生活，鼓励学生由知到行，由言到行，在生活实践中言行一致，体验到在生