以行动研究探讨‘狮湖国小周三教师进修’的有效策略 - 南一书局.doc

◎高雄市博愛國小 張錦文 主任 第一節 研究問題與緣起 「專業」能力是教改的樞紐，「教師專業進修」迫切且重要 隨著九年一貫課程的實施，由來已久的中央集權教育行政制度因而開放，「教育鬆綁」、「權力下放」、「賦權與增能」……等民主創新的口號喊得既響又亮，為 課程改革注入一股新希望。為了因應這遽變的情勢，教師的「專業」能力變成了推動教改的樞紐，在一連串的反思過程中，凸顯「教師專業進修」的迫切與重要性。為因應試辦九年一貫課程，在教育局的同意與協助下，又試辦「週三教師專業進修」的活動，調整上課時間，每週三下午安排「專業智能」的進修活動，期許老師在專業進修潮流的帶動中，能自我覺醒，體悟到進修的可貴與重要，並將進修後所獲得的能力，回歸應用於教學現場中，一來嘉惠學子，二來實踐教師是課程的開發者、使用者、改革者的目標。 「專業進修」的熱情在一次又一次的「演講」、「教學觀摩」中被銷蝕 循著如此的思維溯源，「週三教師進修」的初衷，是教育局希望由各校自行安排屬於教師想要增能的進修項目，並不規範研習內容，只要與新課程有關或真正能提昇教師專業能力的活動均可，各校在開學前一週將進修計畫送審合格即可實施，以呼應「權力下放」、「賦權與增能」的理想。前瞻的做法一開創，馬上獲得教師的肯定與回響，「專業進修」的風潮在各校間脈動。但好景不常，老師對「專業進修」的熱情與期待在一次又一次的「演講」、「教學觀摩」中被銷蝕，意願逐漸下落，甚至把週三視為教師的「小週末」，「週三教師專業進修」變成一種形式，行政徒呼無奈。高雄市的學校大部分潛藏著隱憂，校與校間，教師與教師間，行政與教師間，只是心照不宣，操弄著「潛規則」，以維持目前的和平現象。 用行動研究探討「以學校為中心」的進修模式 在擔任教務主任期間，專門負責安排週三的教師進修活動，在默守成規與革新創造間徘徊，糾結在心中的是：九年一貫課程的內涵與理念是迥異於先前的課程改革，老師的思考與信念若不隨著調整，只是保守的把科目換成領域的教學，用換湯不換藥的態度去面對學生，還安靜的等待書商的課本、教具、指引教學，完全不為「課程發展、研究、修正」付出心力，那九年一貫課程又如何期許成功呢？於是在責任與使命的驅策下，用行動研究的方式，以「學校為中心的進修」模式，企圖為沉痾的「週三教師進修」找到新的方法，讓老師能藉由進修的課程，重新澆灌教學的熱誠，提昇自己的專業能力，為新課程的改革盡心力，且在教學中找到樂趣。 或許有些可笑或充滿挑戰，但只要能跨出第一步，第二、三步……一連續的步伐，隨即邁開，為「週三教師進修」帶來新契機。 第二節 研究目的 由上述的研究問題與動機展開，擬以行動研究方式，以本校為研究現場，老師為研究對象，探討「週三教師進修」的有效策略，其研究目的為： 一、提昇教師專業進修的意願，增強教師專業能力。 二、有效運作知識管理系統，發揮學校教育效能。 三、實際推動「以學校為中心進修」的策略 四、成立教學工作坊與協同成長團體。 五、培養教師設計課程的專業知能。 六、透過觀察、晤談方法，檢討本校進修方式的優缺利弊 七、提供經驗與方法，為他校參考，促進高雄市教師進修發展。 第三節：研究理論的依據與文獻探討 有理論的依據，實務工作才會有原則可遵循，不至於成為盲目的行動，本節將透過文獻資料分析整理出研究的相關脈落，依序探討以下的六個問題：作為研究的支持論點。 一、教師專業進修的的必要性與重要性 二、專業進修與學校為中心進修的依存性 三、以學校為中心進修的源起與意義 四、「以學校為中心進修」可行途徑 五、以學校為中心進修與行動研究 一、教師專業進修的的必要性與重要性 （一）教師增能的情形不甚理想 國小教師利用週三下午、週六日甚至寒暑假進修的情形由來已久，近幾年為配合九年一貫課程的實施，各種進修熱烈的在各地展開。只是這些活動是否讓教師真的增「能」的了呢？這也是現今課程實施的重要問題。九年一貫課程強調是要培養學生的能力，而要培養學生能力，教師必須自己先具備能力，因為能力可以遷移，比較能夠適應社會的變遷。為了推動九年一貫課程，各教育相關機構已針對課程設計與發展、教學方法的改進、教學媒體的開發與使用、教學評量的實施與改進等辦理了非常多的研習，介紹許多新的方式供教師參考。教師也都踴躍的參與，展現積極的學習態度，但是這些研習似乎未能幫助教師消化運用新知，將其轉化為教師的課程與教學能力；部分老師好像也欠缺了咀嚼統整的功夫，因此常為了學習這些新的觀念和方法疲於奔命，對於身心都造成許多壓力，很多教師紛紛趕搭退休的列車。此現象背後的隱憂是：不具有能力的教師，又怎能培養出具有能力的學生？教師增能的情形不甚理想，是九年一貫課程推動的潛存危機（葉興華，民92） （二