语文课,想说爱你.ppt

语文课，想说爱你不容易 ——科学性、人文性增加语文课堂的魅力 重庆永川萱花中学 段然 让学生爱上的语文课堂是实在的，授业解惑，汲取知识提高能力；让学生爱上语文的课堂是智慧的，关注人文，收获心性的陶冶和心智的启迪；让学生爱上语文的课堂是浪漫的，漫步其间，可以赏春花、沐夏阳、观秋月、戏冬雪；让学生爱上语文的课堂是激情的，置身其中，可以点燃心头那最诚挚的火焰。 ————题记 背景 如果一定要将中学的所有科目在学生的心目中的重视度排一个座次，那么一定会出现很多的版本，但语文几乎都会被排在末尾吧。这是一个让人费解，又不得不正视的问题。语文，是天生浪漫的文化载体。睿智的思想，高尚的情感，灵动的才智，无不栖于根深叶茂的语文之树。它生生不息地传承着人类文明；它涤荡污浊，提精炼粹，陶冶身心；它汇聚了浪漫又传送着浪漫。语文，从浪漫的心灵出发，走向深广，走向博大。十六七岁正处于青春期，对人生充满了憧憬与幻想的中学生怎么可能不喜欢语文呢？所以，也许学生不是不喜欢语文，而只是单纯的不重视语文课而已。原因何在？很多学生反映在语文课堂中感觉头脑空空的，就像在坐飞机一样；尽管老师讲得天花乱坠，自己听得也挺起劲，但一节课下来，不知道自己收获了什么，学到了什么。典型的学生心理就是语文课学不学都一样。 语文学科有其特殊性，有无序、灵活、开放的一面。 与数学学科相比较，语文前后课文之间并不存在严密的科学序列。数学课前面一章没学懂，后面一章就无法听；前面的公式定理不会，后面的习题就做不出来，而语文课却并非如此，《赤壁赋》没讲，并不妨碍你学《项脊轩志》；同时，数学学科的一个问题，有明确的答案，有固定的解析过程，而我们在解读一篇文章，抛出一个问题后往往没有一个明确的答案，思维过程也是相对自由的；这是不可否认的事实，也是语文课的一个特点，所以说语文课缺乏这种一环紧扣一环的约束力。于是就出现了一些语文教师在课堂讲学中是随意的、散漫的，而学生在教师的影响下就更无所谓了。 有明确的教学目标，将之作为教学的出发点和教学的归宿；教学的各个环节都紧紧围绕着教学目标；有行之有效的方法与过程，并要让学生明确掌握。只有这样才能保证教学目标在教学中得到落实，真正提高课堂效率，使学生在每一节课都能有所收获。 明确任务导向，体现对学生学习目标的引导 制定教学目标，体现了课堂教学是详细、具体、明确、可测的，但并不标志着可以顺利地完成课堂教学任务。首先，我认为在师生相互信任的情况下，老师要把本堂课的教学目标在上新课之前告诉学生，让学生明确要达到的要求，促使学生在任务驱动下学习。因为有学习任务的提示、刺激，有利于学生形成一种良好的学习动机，同时学生能充分理解、领会老师的意图，有利于克服课堂教学中容易出现的随意性和盲目性 优化教学内容，落实对教学目标的完成 语文课堂当然不能局限于教材，需要拓宽视野，陶冶情操，从课堂出发走向一片更广阔的天空。但一些教师却在设定内容是过于极端，为了显示自己的渊博，为了激趣，东拉西扯。天文地理、大象蚂蚁、四书五经、蜡笔小新，讲到最后，教学目标早已越走越远了 旁征博引，是为了帮助理解内容、佐证教师讲述、激活课堂隋趣和迁移拓展知识而设的。课堂教学内容的广度、深度和目标的紧密联合是评价一堂课是否精彩的重要标准。 细化问题设计，体现方法与过程 课堂教学离不开问、答、启发，而问得好不好是关键。问题大而不当，学生无所适从，最后就只能由教师来明确答案，这就是“重结果，轻过程”。要想在课堂教学中体现方法与过程就必须巧妙设计问题，把问题细化，以问题的环环相扣来体现方法与过程，最终让学生形成技能。 语文课堂教学的科学性与艺术性是相辅相成的 那么，我们教师怎么才能充分发挥自己的创造性最大限度追求教学的艺术性呢？这是一个很大的问题，包含了语言的艺术、教学情境的创设、激趣、随机应变的能力、内容与形式的处理等等，而关键在于要在课堂教学中体现一种人文情怀。 所以要把语文课上精彩必须在课堂教学贯穿一种人文情怀，给语文课堂插上一对情感的翅膀。 苏霍姆林斯基曾说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。没有爱，就没有教育。”真正的教育不仅能给人以维持生存的技能，适应社会生活的策略，更重要的是给人以“做人之本”。新课标下的语文教学更是如此，所谓文以载道，语文教学的本质是什么？不是“语”，不是“文”，而是“人”。 “语文”是指对语言、文字的正确理解和运用能力；而“人”，包括思想素质，道德情操，文化素养等等。语文教师的职责不仅仅是让学生掌握音、形、义结合的符号系统，更重要的是以流淌着民族血液的文化陶冶学生的情操，以联系着民族命脉的精神、情感洗涤学生的心灵，从而让学生真正领悟情