守恒实验报告参考二.docVIP

5~8岁儿童理解数量守恒概念的能力 姓名 学号 班级 摘要：本次实验通过在广东湛江的幼儿园和小学招募5~8岁儿童进行两个数量守恒实验来测查儿童守恒能力的发展程度。实验者从实验结果分析出5~8岁儿童思维发展片面性和缺乏可逆性的特点，得出儿童一般在7岁时获得守恒概念结论，以及儿童理解守恒概念的能力存在年龄差异但不存在性别和守恒类别的差异。本研究能给家庭和学校培养儿童的守恒能力提供科学指导。 关键词：守恒概念　数量守恒实验 思维特征 1引言 儿童什么时候会准确地数数？多大能明白8个西瓜和8颗草莓的数量一样多？几岁能懂得相同数量的珠子散成一堆和串成一条链子，其数量都不变呢？家长和小学老师应如何在与儿童的日常互动和教学中添加培养儿童数量概念的元素呢？要回答这些问题，首先要提到守恒。守恒由瑞士著名儿童心理学家皮亚杰提出，是指即使在物体外观改变的情况下，它特定的自然特征（数量、质量、长度、重量、面积、容积或体积等）仍然保持相同。皮亚杰认为2~7岁的儿童主要是表象性思维，具有相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性的思维特点，因此不能够达到守恒。守恒实验也是由皮亚杰创设的，用来考察前运算阶段儿童（2-7岁）的思维特征。在前运算阶段,儿童更多地使用象征性符号思维，心理推理出现，概念的使用有所增加。而学龄前儿童不能考虑刺激物的全部可用信息，他们关注的是可见的、表面的、明显的部分。这些外在的成分在学龄前儿童的思维中占主导地位，从而导致思维的不准确性（罗伯特·费尔曼， 2013）。由于他们关注表象，没有正确理解数量概念，因此容易出错，即缺乏守恒能力。皮亚杰认为，儿童大概到7岁进入具体运算阶段，就能达到守恒，并用“三座山实验”、“守恒实验”、“类包含实验”等实验证明了他的观点（罗伯特?费尔曼，2013）。在守恒概念的研究中，最有名的要推挪威的心理学家司美兹伦（J.Smedzlund）,曾复制皮亚杰的实验，结果近乎相同。但艾尔金（D.Elkind）的研究结果则略有出入（王文科，朱经农，高觉敷，1964）。 皮亚杰认为7岁儿童才开始出现守恒概念，而我们的实验证明，有的五岁儿童就能形成守恒概念。儿童思维的发展具有规律性，阶段性、顺序性和连续性。五岁、七岁和十岁是守恒概念发展的关键年龄。城乡由于教育条件等因素的差异，造成儿童守恒概念的发展也有较大的差异，但是儿童守恒概念的发展方面，性别的这种差异不大（郑和钧，1983）”(郑和钧，1983)。 在参考前人的实验基础上，本次研究的实验者设计用糖果和硬币来进行数量守恒实验。5~8岁儿童理解数量守恒概念的能力会有差异？男孩和女孩在相同的年龄下理解数量守恒概念的能力会有差异吗？儿童在熟悉的糖果和较陌生的硬币守恒实验中所得的实验结果会有差异吗？然而要得到准确的实验数据需要控制好操作实验时无旁观者干扰，因为实验场地简陋，这成了迫需解决的问题。另外为了防止被试儿童能够通过实验是从观察学习而来的，也为了保证实验数据的准确性，需要使未进行实验的被试与正在进行实验的被试相互隔离。另外，为了准确地检验出儿童理解数量守恒概念的能力是否存在实验类别差异，我们平均分配进行硬币和糖果守恒实验先后顺序的次数。 在控制好所有的干扰因素的基础上，我们预测儿童理解数量守恒概念的能力存在年龄差异、守恒类别差异，但不存在性别差异。 2方法 2．1被试 随机抽取湛江市智慧幼儿园5岁儿童44名（男21名，女23名）,6岁儿童44名（男22名，女22名）,随机抽取湛江市赤坎区逸夫小学7岁儿童46名（男23名，女23名），8岁儿童42名（男21名，女21名）。所有的参与者均智力发育正常，有良好的语言表达能力，均自愿参与本次实验。 2.2实验材料 硬币守恒实验：币值一样、大小相等的硬币12枚，糖果守恒实验：品种一样、大小相等的糖果12颗。 2.3实验程序 硬币数量守恒：先向儿童呈现两排一模一样的硬币，每排6个，间隔一样，指导语是：“两排的硬币数是否一样多？”(允许儿童自己数一数)。在儿童确认两排硬币的数量是一样的之后，将其中的一排硬币间的距离拉宽，再询问被试：“两排的硬币个数是否一样多？为什么” 糖果数量守恒：与硬币守恒实验的操作一样，在控制其他因素之后，不同的是使用糖果而非硬币。 2.4实验结果测评标准 硬币数量守恒：在主试将其中的一排硬币间的距离拉宽后，如儿童回答两排的硬币数不相同，说明儿童还没有形成数量守恒的概念。如果回答相同，则说明已经形成数量守恒的概念。 糖果数量守恒：与硬币数量守恒的相同。 2.5评分和计算 合并所有的数据后，实验者用Excel、SPSS Statistics 17.0统计软件对数据进行处理和独立性检验。置信区间取95%，即=0.05. 3结果 3.1各年龄组儿童理解数量守恒概念能力的差异，详见图1。 图1 各年龄组被试儿童