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　　社会中的科学与技术：课堂教学的视角论文 摘要：回顾科学教育发展的历史，可以发现科学活动和技术活动都是在与其他社会活动的互动中主动生成的；通过对科学活动与技术活动的核心与价值的剖析，可以发现科学与技术一体化的原因所在，同时给科学、技术 摘要：回顾科学教育发展的历史，可以发现科学活动和技术活动都是在与其他社会活动的互动中主动生成的；通过对科学活动与技术活动的核心与价值的剖析，可以发现科学与技术一体化的原因所在，同时给科学、技术与社会的关系重新定位。从新的视角设计化学课堂教学，则为课堂教学注入更新、更多、更强的生命活力，为新课程改革的实施带来新的生机。 关键词：科学；技术；社会；课堂教学 1 基于教育发展的回顾 回顾教育发展的历史，可以帮助我们顺着历史的轨迹，洞察教育观念的转变过程。 在古代，科学与技术的发展虽然有一定的相互关系，但更多的是彼此分离。即使是1760年至1860年的英国工业革命，还是被认为是“科学家与工业过程的设计这几乎没有思想的交流”的时代。 直到19世纪中叶，第二次技术革命使得科学与技术的相互作用逐渐明显。以电磁理论的提出和电力技术的发明为主要标志的科学技术化进程使得科学与技术连成了同胞兄弟，科学和技术并称为“科技”，一体化的趋势日趋明显。 1958年，赫德在《科学素养：对美国学校的意义》中将科学素养理解为“理解科学与社会的一致性”1。因此，为了完成科学素养的目标，科学教育应采取更广泛的内容，除了智力，还应该包括伦理和社会价值等重要内容。从此科学教育逐渐开始关注科学与社会的关系。1971年，詹姆斯·卡拉格在“科学教学的广域基础”中也认为学生应如同熟悉科学知识和过程一样熟悉科学的各种社会关系。20世纪60年代末以来，科学教育逐步转变到关于个人以及社会发展等问题上来。 1982年，美国国家科学教师协会（NSTA）董事会通过了“科学—技术—社会：20世纪80年代的科学教育”宣言。20世纪80年代以来，科学教育的发展方向发生了明显的变化，学校科学教育已不再是以往的“纯科学”教育了，而是融技术教育和注重科学技术应用于一体的“新科学”教育。 纵观科学教育发展的历史，科学、技术与社会从分离状态逐渐演变为相互融合（图1）。由此可见，化学（科学）教学应充分认识科学、技术与社会的融合。 2 基于科学素养的认识 当前，将发展学生的科学素养作为化学（科学）课程的目标得到了广泛的认可。如《美国国家科学教育标准》将科学素养作为课程目标，我国的《化学课程标准（实验稿）》也将科学素养作为课程目标，其内容主要包括科学探究（过程、方法与能力）、科学知识与技能、科学态度、情感与价值观，以及科学、技术与社会的关系等四方面组成2（图2-A）。 笔者借助科学教育历程上的分合过程，先将科学素养分解为科学、技术、社会三个相对独立的三部分，以明晰其相对独立性（图2-B），然后将三者重新整合到一个系统中，以准确表达其相互关系（图2-C）。 笔者对科学、技术与社会的关系进行的重整是基于以下认识进行的： 首先，科学活动和技术活动（以下简称“科技活动”）都是在与其他社会活动的互动中主动生成的。具体来说，它包含以下三个方面：其一，科技活动的主体不是抽象的、孤立的、偶然的个体，而是历史的、具体的、现实的社会个体；其二，科技活动在与其他社会活动尤其是物质生产活动的互动过程中获得发展；其三，科技活动通过主动参与社会的变革发挥自己独特的功能。因此，可以这样认为，科学与技术是社会中的科学与技术。 其次，现代的科学更加技术化，现代的技术更加科学化，科学和技术逐渐一体化，已成为现代科技发展的特点和趋势。但科学与技术既有区别，又有紧密的联系（详见本文第三部分），因此，科学与技术是辩证的统一体。 3 基于问题解决的理解 科学乃至人类社会的历史表明，人们时刻都在围绕“问题”和“问题解决”而活动着。问题和问题解决早已渗透进了社会生活的各个领域：问题和思维不可分割，问题解决和学习活动结伴而行。因此，我们往往要对每一个事物或现象多问一个“为什么”。 如果我们对科学和技术在研究目的、内容和方法上进行对比剖析，则可以发现科学与技术之间存在明显的区别（表1）。 表1 科学与技术的区别 科学 技术 目的 认识客观世界， 提供改造客观世界的可能。 改造客观世界， 把改造客观世界变成现实。 内容 “是什么”和“为什么”， 即客观世界及其原理。 “做什么”和“怎么做”， 即改造客观世界的操作和实践。 方法 发现，科学探究 发明，技术设计 同时，科学为技术提供科学理论、实践基础和科学预见，技术为科学提供研究手段、资料来源和检验依据，因此存在着紧密的联系。 由此可见，科学是创造知识的研究，技术是综合应用知识、满足社会需要的研究。因此，科学与技术在社会中形成统一的整体（图3）。 科学研究的核心是科学探究，其一般