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　　研究性学习在高职地理教学中的实践探索论文 摘要:以建构主义学习理论为依据,结合乡土地理教学,在高职地理学科开展研究性学习活动。通过研究当地中生代以来的气候变迁,获取一定的科学研究方法,并对今后的地理研究性学习开展打好基础。 关键词:研 摘要:以建构主义学习理论为依据,结合乡土地理教学,在高职地理学科开展研究性学习活动。通过研究当地中生代以来的气候变迁,获取一定的科学研究方法,并对今后的地理研究性学习开展打好基础。 关键词:研究性学习 反思 过程 地理学科 地理研究性学习,就是在教师的指导下,在地理学科领域或现实生活情景中,通过自主探究式的学习研究活动。在摄取已有知识或经验的基础上,经过同化、组合和探究,去主动获取地理知识,认识地理规律,运用地理知识和原理解决实际问题,发展创新素质,形成正确观念的一种学习活动。建构主义学习理论认为,认识是一种以主体已有的知和经验为基础的主动建构的活动,虽然世界是客观的,但对于世界的理解和赋予的意义是由每个人自己决定的。人们以自己的经验为基础来建构或解释现实,由于每个人的经验以及对经验的信念不同,对外部的理解也不同。因此,我们必须在高职地理教学中引入研究性学习方式,充分发挥学生的主观能动性和主体作用,提高地理教学效率,培养学生的地理创新能力和终身学习的能力,这对于深化教育改革,培养创造型人才有着非常重要的作用。 一、开展地理研究性学习的步骤 笔者结合课堂教学开展了一次题为《由岩石看当地气候的变迁》的地理专题研究活动,采用的研究方法有实验观察法、野外考察法、地图法和资料信息整理法等,操作程序为: 1. 选定课题。创设问题情景,引导学生发现问题,并确定研究课题。 2. 设计方案。分析问题背景,寻找解决问题的突破口,设计解决问题的步骤和方法,指导学生完成研究方案的设计。 第一阶段:确定砂岩中红褐色物质的化学成分。 第二阶段:铁氧化物对环境的指示作用是什么。 第三阶段:本地中生代气候与现代气候的比较。 第四阶段:撰写地理小论文。 第五阶段:课题延伸。 3. 实施研究。学生按设计方案实施探究活动。收集文字、数据、图片和资料归纳整理;进行有关实验;实地考察;得出结论,汇总成果。教师及时了解学生所遇到的困难和需要,提供信息,启发思维,补充知识,介绍方法和线索。 4. 成果交流。教师组织讨论会、辩论会、展示会等展示成果;学生开展小组讨论、创意设计、宣传板、辩论和投稿等。 5. 学习评价。以形成性评价为主,重过程,重应用,重体验,重全员参与,进行组评,互评和自评 。 二、开展地理研究性学习活动过程 1. 问题的发现与提出 在学习矿物与岩石一节内容时,笔者在当地采集了十几种岩石,作为课堂教学的标本,由于岩石是来自家乡的,学生学习的兴趣非常浓厚。通过辨认,同学们熟悉了十多种岩石,从中发现许多砂岩和砂砾岩标本均呈褐红色,他们提出这样的疑问,砂岩和砂砾岩为什么呈褐红色?它和气候有何关系? 针对学生的质疑,我并没有及时给予答案,而是因势利导,确定目标,在课外积极开展研究性学习。 2. 研究方案的确定及问题的探究过程 经过师生展开充分讨论之后,确定这次地理研究性学习活动探究的专题为《由岩石看当地气候的变迁》,全程分为五个研究阶段,每个阶段又确定了阶段性的研究目标。 第一阶段:确定砂岩中褐红色物质的化学成分 这一阶段研究分组进行,首先将全班同学分为五个兴趣小组,在本地五个区域进行分组考察,使他们了解砂岩分布状况,同时对砂岩所处地层与上下岩层之间的关系有所认识,并作好记录、采集标本带回学校。依据所采集的砂岩标本,凭借生活经验推断褐红色物质是铁红,然后利用已学过的物理化学知识,对砂岩中的褐红色物质的化学成分进行确定。 先用稀盐酸溶解砂岩并过滤,然后加入氢氧化钠溶液之后,得到褐红色沉淀物,说明溶液中有Fe3+。 Fe2O3+Hcl—Fecl3+H2O Fecl3+NaOH—Nacl+Fe(OH) 3↓(沉淀) 由以上简单实验证明,砂岩中的褐红色物质主要为氧化铁(实际还有Fe3O4,因学生受所学化学知识的限制,不能鉴别Fe2+的存在)。 第二阶段:铁氧化合物对环境的指示作用是什么 这一阶段的研究,主要是结合已有知识和搜集资料来获得问题答案,完成阶段性研究目标。同学们通过搜集整理资料后最终得到的结论是:在自然状态下,环境中水汽含量较多,温度较高时,铁与空气中的氧气和水汽以及二氧化碳发生化学反应,生成铁氧化合物。砂岩中铁氧化合物形成环境,说明该沉积岩层形成时期,正是一种较为湿热的环境。 第三阶段:本地中生代气候与现代气候的比较 全班同学仍然分为五个兴趣小组,利用资料确定了砂岩形成的地质年代为中生代的