生态化学习-析职业院校学生学习观的理想选择论文.docVIP

　　生态化学习:析职业院校学生学习观的理想选择论文 论文摘要：生态学的兴起，预示着21世纪是“生态时代”的到来。同时，它也为人类学习问题的研究提供了新的方法论基础。用整体、适应、联系、多样的生态学思想来审视职业院校学生的学习，需要确立一种生态化的学习观，职业院校学生生态化学习具有整体性、多样性、交互性和主体性特征，这种学习观的实现需要提供整体性的学习过程、运用多样化的学习方式、构建学习共同体和鼓励自组织学习行为。 论文关键词：生态；学习；职业院校学生 美国学者玛萨（Marshall,..H.H.）于1992年出版的《重新界定学生学习：教育变革的根基》一书倡导，“对学习的理解是教育变革的出发点与根基”1。这一观点暗示我们，学习观是教育变革发展的基础。显然..，对于职业院校学生学习来说，我们应该确立什么样的学习观，这是一个根本性的问题。本文通过对职业院校学生学习的传统观念和行为进行批判，提出一种生态化学习的观点，进而分析职业院校学生生态化学习的实践策略。 一、已有职业院校学生学习观的困境 已有的职业教育学习理论为职业院校学生学习问题的解决提供了思想资源，但是仅从某一视域解释学生的学习问题，也就注定必然导致其所指导的学生学习实践会存在诸方面困境。 (一)行为训练的技术化 行为主义学习理论把学习视为简单的“刺激——反应”过程，行为主义关注的是行为的训练，通过有效的刺激与反应的联结、连续的反馈，来培养学习者的熟练技能和动作，使其能够有效地完成如规则记忆、基本事实的关联、匹配区分等简单的学习任务。因此，对于诸如客观事实的习得、概念的形成、基本技能的掌握等，采用行为主义方法是比较适合的，但是其忽视了个体的感知、动机、意志和情感。显然在行为主义学习理论的指导下，职业院校学生的学习被视为一种行为训练的过程，尤其强调学生掌握某种技术操作的行为。作为职业院校学生，其发展目标主要是成为技能型人才，因此实际上行为主义学习理论为职业院校学生的技能发展提供了有益的指导价值。但是，职业院校学生的学习目标陷入行为取向，学习仅仅被异化为掌握技术；职业院校学生的学习内容仅仅局限在技术层面，因此容易忽视技术背后的价值、情感和意志方面的发展；职业院校仅将操作化的练习作为学生的唯一学习方式。这些使职业院校学生学习陷入唯技术化的困境。 （二）机械认知的局部化 认知学习理论强调的是观念性知识的习得，鼓励学生在一般理念和概念之间关系的基础上建构理解。它对学习者的认知加工能力有较高的要求，比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，如归类、规则的推导、程序的建立等。认知主义学习理论将职业院校学生的学习理解为接受知识的过程。学习即获得知识，这种观点忽视了学习的复杂性。学习目标仅为获取知识，学习方式局限在课堂教学的传递，学习内容窄化为专业理论。这种观点认为，职业院校学生的学习主要是为了掌握其专业领域的理论知识，学习方式主要是一种机械接受或有意义接受。显然，这种认知主义的学习理论为职业院校学生的理论知识学习提供了指导，但是也缺乏从整体上审视职业院校学生的学习，对于职业院校学生的主动实践关注不够。 （三）主体建构的孤立化 建构主义强调个体的主动心理机制，即学生在学习过程中主动建构知识的意义，强调学习者的主动性、建构性、探究性和创造性。基于对建构主义学习理论的认识，人们关注学习情境的创设，但是仅将情境创设作为导入教学，激发学生学习动机的一个手段，这是一种工具性价值观。课堂教学情境创设的社会文化价值功能，至少应有激发学习动机、形成学习问题意识和培养知识迁移能力三个基本功能。那种将学习情境创设功能窄化只能导致实践中的偏颇，职业院校学生的学习盲目强调主体建构，而忘却了学习情境周围的人，实际上这种主体建构是一种孤立式的建构，缺乏一种社会性交往基础上的发展。 上述三种学习理论的学习观都有其自身所要解决问题的针对性，有其合理性价值，但是他们聚焦的视域不同，关注的是学生学习的不同层次和不同侧面而已。而职业院校学生的学习实际上是一种复杂性的活动，既有动作技能的学习，也有智慧技能的学习；既是一种机械接受，也是一种主动建构；既是一种理论掌握，也是一种实践体验。可见，已有学习观缺乏一种生态的视野整体地、联系地审视职业院校学生的学习问题。 二、职业院校学生生态化学习观的确立 心理学的学习研究主要是在实验室进行的，有些成果直接来源于对动物学习的研究，以此为基础，心理学对人类学习的研究更多地着眼于个体的学习，侧重于个体学习发生时的生理、心理机制等内隐活动的研究，忽视人际互动、文化背景对人的影响以及具体的社会活动情境中人的学习研究，这就使得心理学的学习研究存在着个体化、局部化、孤立化、去情境化等局限，难以关注到个体独立的学习与集体教学情境中学习的区别。职业教育作为一种强