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第四讲： 教育与人的发展 第一节：人的身心发展特点及其对教育的制约 一、人的发展的涵义 发展是一种连续不断的变化过程，既有量的变化又有质的变化，有正面的变化也有负面的发展。 人的发展，从教育学角度来说主要是指作为复杂整体的个人在生命开始到生命的结束的全部人生中，不断发生在身心两方面的整体的积极的变化过程。 个体的身心发展概念包括生理、心理与社会性的整体发展。生理发展是指身体各器官系统的结构与机能的生长发育、成熟、退化的变化 心理发展包括人的心理能力（感知觉、记忆、思维、想像等）和个性心理特征（情感、意志、动机、需要）的发展 社会性发展的内容广泛，包括对人对己的态度，对社会规范的认识与遵守、对事物的价值判断以及作为一个社会成员所具备的社会能力的发展。 二、人的身心发展理论 1.认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段论 1、感知运动阶段（0-2岁） 2、前运算阶段（2-7岁） 3、具体运算阶段（7-12岁） 4、形式运算阶段（12-成人期） 2.智力发展理论 智力的概念，定义十分丰富没有统一的定义 1）、斯皮尔曼的二因素论 2）、瑟斯顿的多因素论 3）、斯腾伯格的智力三元结构论 4）、加得纳的多元智力理论 3.道德发展理论 道德发展阶段认为通过不同年龄儿童道德判断的思维结构，来划分儿童道德观念发展的阶段，强调儿童的道德发展与其年龄及认知结构的变化有很大关系。 科尔伯格的道德发展理论受到瑞士儿童心理学家J·皮亚杰的观点的影响，被称为是皮亚杰在道德发展领域的继承人。 4.马斯洛的需要层次发展理论 生理需要——安全需要——归属与爱的需要——尊重的需要——自我实现的需要 三、人的身心发展的主要特点 发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。 1.发展的顺序性 顺序性从低级到高级、由量变到质变次序发展的特性 2.发展的阶段性：现代发展心理学将人生全程划分为八个阶段：产前期、婴儿期、儿童前期（幼儿期）儿童后期（少年期）、青年期、中年期、老年期。教育以心理学的划分为依据，又以学校教育的等级为参照来划分年龄等级，来研究各个年龄阶段的发展特点和教育的发展任务。 3.发展的差异性 发展存在着个别差异，表现在不同个体在 发展速度、 发展水平、 发展优势 和个性等方面的差别。 4.发展的不平衡性 在发展的速度上的快慢和发展时间上的早迟不均衡的。主要表现在2个方面， 第一是身心发展的不同方面的成熟时间在早迟上的不平衡，如现代，人的生理成熟年纪提早，心理成熟延迟。在生理方面，神经系统、淋巴结系统成熟在先，生殖系统成熟在后，心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。 第二是人的身心发展的同一方面速度在不同年龄阶段呈现不平衡 四、人的身心发展特点对教育的制约 顺序性决定了教育活动必须循序渐进地进行；阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法；不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期（关键期）给予合适的教育；差异性决定了要因材施教； 第二节：人的身心发展的主要影响因素 一、关于影响人的身心发展因素的主要观点 单因素论与多因素论；内发论与外铄论；内因与外因交互作用论。 关于影响人的身心发展因素的主要观点 单因素论与多因素论； 内法论与外铄论； 内因与外因交互作用论。 单因素论:遗传决定论，环境决定论，教育万能论。 遗传决定论代表人物是高尔顿，认为人的能力是由遗传得来的，强调先天的遗传因素，忽视教育环境的作用。 环境决定论的代表人物是华生。 教育万能论代表人物是欧文，爱尔维修，认为教育培养人才创建一个健康的社会。 多因素论：环境、遗传、个体内部要素之间交互决定 内法论：代表人物是孟子、美国的格塞尔，认为人发展的动力来自人自身，人是天生具有德性与能力的萌芽，人的发展过程只不过由于这些天赋资质的天然展开。强调人内在因素的发掘，忽视外在教育、环境的作用，其贡献是注重内在的力量研究人内在的需要、内在的发展机制。 外铄论 代表人物是荀子，华生、洛克，认为人是环境的产物，一生来是一张白纸，人是在外界环境刺激作用下，社会风俗、行为规范、价值观念生产生活内化的自己的心理结构，成为一个合格的社会成员。 内因与外因交互作用论 马克思主义的观点，人的发展由事物内在矛盾决定。外因通过内因起作用，人的身心发展的内在矛盾是个体的需要与已有的发展水平矛盾。外部矛盾是个体现有的发展水平与社会要求之间的矛盾 二、遗传素质及其在人的身心发展中的作用 1、遗传素质提供了身心发展的可能性 2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展和年龄特征 3、遗传素质的差异性对人的身心发展具有一定的影响作用 三、环境及其在人的身心发展中的作用 环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界，它包括自然环