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　　现代诗歌教学的三大乐章论文 诗歌是通过精炼、生动、富有音乐美的语言来创造鲜明独特的形象，构成优美而深远的意境，能够高度集中概括地反映社会生活，抒发作者的思想感情，表达作者理想愿望的文学体裁。而现代诗歌在感情抒发上则显得更 诗歌是通过精炼、生动、富有音乐美的语言来创造鲜明独特的形象，构成优美而深远的意境，能够高度集中概括地反映社会生活，抒发作者的思想感情，表达作者理想愿望的文学体裁。而现代诗歌在感情抒发上则显得更加奔放，其不受旧体诗严格的格律所限制，不讲究语言外在的格律，只注重诗歌内在的旋律与和谐的节奏。我国现代诗人、文学评论家何其芳也曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”这个定义性的说明，实际上概括了诗歌的基本特点：诗歌文字简约、内涵精微；高度集中、概括地反映社会生活；抒情言志，饱含着丰富的思想感情；丰富的想象、联想和幻想；语言的音乐美。因此，我认为：诗歌是一种最纯粹的文学样式，诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式，现代诗歌的教学应当从节奏、情感、意境三大方面入手，通过诵诗——品情——悟境，引领学生登堂入室，在诗歌瑰丽的殿堂自由翱翔，借此濡染心灵、陶冶性情，培养纯正的文学情趣和审美情趣，使学生具备良好的人文素养。 第一乐章：朗读吟诵，感受诗歌的节奏美。 文学是语言的艺术，而诗歌可以说是语言艺术的尖端。现代诗歌的语言也非常讲究精炼、形象、富有节奏感和音乐美。教学过程中，必须首先通过指导学生朗读诗歌，进而品味诗的语言，才能更好地去体验诗的感情，领会诗的意境。可见朗读在诗歌教学中的重要性。有人也曾用优美的文字概括过诵读的意义：幼儿养性——优美人格的奠定；童蒙养正——圣贤智慧的陶冶；少年养志——理想抱负的鼓舞。可以说，老师们在教学中都意识到了诗歌诵读的重要性，但实际操作中仍存在不足：一是力度不够。设计教学法时都不约而同地涉及到了诵读法，但课堂实际上却很少提及，或昙花一现，或浅尝辄止，或心有余而力不足，或醉翁之意已忘酒。二是生硬无趣。课堂上有读书声，但声非琅琅，是扯天扯地的喊读，是梗着脖子的硬读，是不得不读，是“应景”读，没有创造性，与诗歌的本相失之交臂，渐行渐远。这样的朗读对理解诗歌起不到半点作用。 在现代诗歌教学中，如何指导学生朗读呢？我认为，首先应把握好朗读的节奏。而朗读的节奏大致包含：语音高低、语调轻重、气息强弱、节奏快慢等，把握好了这些，抑扬顿挫自然发生，诗歌朗读的艺术效果也就自然发生。 首先要求学生在语言层次上读通全诗，停顿准确；发音方面，要吐字清晰，准确有力，分清四声。朗读也和说话一样，不能一口气说完，中间要有适当的停顿，一方面是朗读的人需要换口气，另一方面听的人需要想一想、记一记，所以要有短暂的间歇停顿。现代诗歌又有它的特点，有的三个字一停顿，有的两个字一停顿不等，显得节奏感特别强。如席慕容的《长城谣》： 尽管/城上城下/争战了/一部历史 尽管/夺了焉支/又还了焉支 多少个隘口/有多少次/悲欢啊 你/永远是个/无情的建筑 蹲踞在/荒莽的山巅 冷眼/看人间恩怨 其中“啊”读“na”，停顿时还要注意一般把停顿前的一个字的读音拉长一点。至于时间的长短，则根据整首诗的节奏和意思而定，做到“声断意不断，语断情不断”，犹如书法行书中的“笔断意连”。初读时可有意识地让学生进行组合，互相读给组员听，组员之间互相点评，互相纠正，读准字音和节奏。实践证明，放开学生的手脚，让学生自主去学习，这是完全可能的事，学生的潜能只要挖掘出来，那是很巨大的。 再如，徐志摩诗《再别康桥》的平仄、音高抑扬顿挫的效果如下： 轻轻地我走了， 平平仄仄 正如我轻轻地来； 仄平仄平平平 第一句先平后仄，后一句先仄后平，中间平仄互衬，细味之，一种浓浓的留恋眷顾之情环绕在轻重高低的平声仄语中。 通过反复朗读，让学生体会诗歌节奏展示的美感。当然，朗读的形式应是多种多样的，可学生个别读，可几人学习小组读、可全班齐读，可分角色读等等，还可以让学生选自己最喜欢的一节或几节来读。通过多层次、多形式的朗读，让学生深刻地体会诗歌所具有的韵律美、节奏美。而朗读又培养了学生对母语的语感，对诗歌的感悟，学生从中受到熏陶，从而培养了学生高尚的情操和健康的审美情趣，以形成正确的价值观和积极的人生态度。在此基础上，再趁热打铁将学生引向更高的鉴赏层次。 第二乐章：品读赏析，感受诗歌的情感美。 其实诗歌语言的节奏说到底是诗歌情感节奏的表现形式，诗人心旌飘荡，情动于中而言成于诗，诗语节奏映现着情感的节奏；朗读者激情满贮、不能自已而吐纳珠玉之声，诗语节奏浑然天成。 朗读应该贯穿现代诗歌教学始终。初次整体感知诗歌内容，就先