独立学院“双师型”教学团队建设探究论文.docVIP

　　独立学院“双师型”教学团队建设探究论文 【摘 要】“双师型”教学团队建设对独立学院完成应用型人才的培养具有重要意义。本文提出了“双师型”教学团队的含义，并通过分析独立学院需要建设“双师型”教学团队的原因，提出了建设“双师型”教学团队 【摘要】“双师型”教学团队建设对独立学院完成应用型人才的培养具有重要意义。本文提出了“双师型”教学团队的含义，并通过分析独立学院需要建设“双师型”教学团队的原因，提出了建设“双师型”教学团队的系列措施。 【关键词】独立学院“双师型”教学团队 自教育部26号令《独立学院设置与管理办法》于2008年4月1日施行以来，独立学院就进入了考察验收倒计时。独立学院不仅要办得规范，还要能够在与“一本”、“二本”院校和高职高专的竞争中获得一席之地，就必须走“以质量求生存、以特色促发展”之路。为了实现造就理论知识扎实、专业技能强、综合素质高的应用型人才培养目标，必须建设一支高素质的“双师型”教师队伍。在现实条件下，“双师型”教师的培养和引进进展缓慢，难以满足教学要求，因此建设一支由专、兼职教师组成的既能高水平地完成理论教学任务又能高质量地完成实践环节教学的优势互补的综合素质高的“双师型”教学团队，是独立学院的当务之急。 一独立学院“双师型”教学团队的含义 美国学者乔恩 R 卡曾巴赫和史密斯这样界定团队：团队是由少数有互补技能、愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。技能互补、共同目标、相互负责是这个定义的中心词。《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）指出，教学团队建设的主要目的是通过团队合作机制的建立，形成改革教学内容和方法的共识，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高中青年教师的教学水平。从中可以看到，目标性、互补性、动态性、合作性是团队的四个基本特征。 因此，独立学院“双师型”教学团队是由愿意为了共同的远景和实现应用型人才培养目标而合作、根据各人专长而承担相应责任的专职教师和兼职教师组成的知识技能互补、梯队结构合理的群体，这个群体在向目标趋近的过程中是不断地优化发展的。“双师型”教学团队强调的群体，既有专业理论知识扎实、教学经验丰富、善于授课的专业教师，又有实践经验丰富、专业技能强、应用操作水平高的企业专家或技术骨干，还有兼有二者特长的“双师”，成员之间发挥特长、相互协作、优势互补，共同推动课程建设和专业建设，共同开展实践教学活动。因此，在群体中不必人人是“双师”，却需要有优秀的团队带头人、合理的团队结构和良好的沟通协作机制，使群体合力能够发挥最大效能。 二独立学院建设“双师型”教学团队的原因 1．现有师资队伍不能满足应用型人才培养需要 独立学院的教师队伍由两大部分构成：一是自有师资，一般占教师总体比例的30%～40%；二是兼职教师，一般占教师总体比例的60%～70%。 自有师资有三个来源。一是独立学院招聘的专职青年教师。这部分教师是自有师资的主体，多数是应届优秀本科生、硕士研究生，还有少量的博士生，存在职称结构总体偏低、年龄结构偏年轻化、学缘结构不够多样的不合理结构。二是从公办高校选优聘用的专家、教授，他们或担任系主任，或担任教学督导、管理部门负责人，占自有师资的10%左右。三是极少数有一线工作经验的原企业人员，这部分教师有较强的专业实践能力，但教学经验较少。可见，自有师资在实践教学方面的力量薄弱。 兼职教师亦有两个来源。一是来自母体学校和其他高校的老师，多为教授、副教授等高级职称，教学经验丰富、教学效果好。但受学术型大学的教学理念影响较深，不善于根据教学要求和学生特点调整教学以适应应用型人才的培养；二是来自企业、公司的行业专家、技术骨干，他们专业技能强，但没受过教师职业技能培训，教学存在不足。可见，兼职教师在实践教学方面的力量也很不足。 2．培养“双师型”教师进展缓慢 培养专职青年教师成为“双师”是建设“双师型”队伍的主要方式之一。对青年教师，一方面要提升他们的专业理论水平和教学能力，另一方面要增强其专业实践能力，但这个过程因青年教师面临的压力而进展缓慢。第一，工作压力大。青年教师普遍面临三大难关，即学历关、教学关、职称关；第二，教学任务重。随着独立学院的快速扩招，教师增长速度跟不上规模扩张的迅速，沉重的教学任务使他们大部分课外时间都用来备课；第三，实践教学的能力与经验欠缺。由于前二者原因，导致他们开展专业实践的精力和时间不足。以上原因使青年教师在刚参加工作的三至五年内难以达到“双师型”教师的要求。 3．从企业引进技术骨干的政策吸引力不足 培养“双师型”教师的另一个途径是引入企业技术骨干。因独立学院处于建设初期，与根深叶茂的普通高校相比，除了工资稍高