牛津初中英语Main Task部分的特色及优化处理论文.docVIP

　　牛津初中英语Main Task部分的特色及优化处理论文 2009年11月份，扬州市举行的青年教师“同课异构”赛课活动中，选了8A Unit 3的Main Task为赛课内容。笔者有幸参加了本次赛课活动。听了十几节课题一样但上课风格迥异的课，很有感触。下面我就根据自己的 2009年11月份，扬州市举行的青年教师“同课异构”赛课活动中，选了8AUnit3的MainTask为赛课内容。笔者有幸参加了本次赛课活动。听了十几节课题一样但上课风格迥异的课，很有感触。下面我就根据自己的听课感受以及自己教授MainTask部分的实践和经验，阐述一下MainTask部分的编写特色，并探讨如何对牛津初中英语教材中的MainTask部分进行行之有效的教学。 一、牛津初中英语MainTask部分的编写特色和功能 1.教材内容广泛实用，有利于激发学习兴趣，培养学习能力 《牛津初中英语》素有“语言好，理念新，方法活”的评价。每个单元都围绕一个话题展开，让学生通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方法，学习和使用英语，学会用英语完成学习任务。而每个单元的MainTask部分是整个单元的精华所在，它是一个使学生的综合语言运用能力得到升华的板块。该板块内容多样，涵盖了学生个人、家庭、朋友情况，涉及学生的日常生活、学校生活、兴趣爱好、饮食健康、体育娱乐、动物保护、自然环境等各类话题。内容贴近学生生活，反映时代特点。涉及美术、生物、地理、历史、体育等学科。容易激发学生的写作兴趣。 写作训练包括邀请信、申请书、推荐信、投诉信以及海报、网页设计及演讲稿。各种文体的范文及英语写作方法的介绍，为学生适应现代的实际需要打下坚实的基础，培养了学生学习策略和自主学习的能力。 2.教学目标明确，有利于教师的教学 《牛津初中英语》教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，在编排上体现了语言教学的整体性和综合性原则。每个单元MainTask部分是每个单元的高潮。它是在学生学习了本单元的课文、词汇以及语法的基础上，要求学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力完成特定的任务。这一任务在第一课时就已点明，此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向中心任务。如课文教学是为了帮助学生积累单元写作话题的语言知识和谋篇布局的感性经验；词汇教学主要是为学生的写作扩大词汇量；语法教学则是为学生准确的运用英语语言表达自己的思想起到了强化训练的作用。学生在积累了一定量的词汇，学会了用句子正确地表达思想的基础上，再通过MainTask板块的学习，学会用句群、段落、篇章等书面形式来交流自己的思想感情，从而提高写作水平。如果教师理解了以上的教材编排意图，就能明确教学目标，对每个单元能紧紧围绕中心任务进行有的放矢的教学。 3.学习任务明确，有利于学生有效参与课堂教学活动 每个单元的MainTask部分主要分为ABC或ABCD几个部分，但学生通常都将其分为两个部分，即写作的准备部分和写作部分。学生都知道整堂课前面的学习过程都是为最后写作做铺垫的，在课的结尾是要写出漂亮的文章的。所以他们在整个课堂活动中会积极参与主动汲取有用的素材，为自己的写作服务。 4.操作性强，有利于师生的有效互动 《牛津初中英语》的MainTask部分是建立在教师明确教学任务，学生明确学习任务的基础上，通过对前面的Reading,Vocabulary和Grammar的学习，根据学生已有的知识和生活经验，引出中心话题。然后设计一系列具体的课堂活动。如，阅读A部分的流程图，用流程图的内容进行课文填空，教师带领学生结合流程图分析课文，学生学会设计自己写作的流程图，最后发展到自己动手写。这样的编排有利于课堂教学的实际操作，通过展开这些具体的课堂活动，学生就会“用语言去学”和“学会用语言”，课堂上也会充满师生之间和生生之间的有效活动，使学生的已有知识得到激活、补充和丰富。从而使学生在活动中有话可说，使其语言表达的准确性和流利性得到训练。 二、牛津初中英语MainTask部分的教学现状 目前，大部分教师在教MainTask这一部分时，都采取与学生一起浏览中心任务的内容，同时疏通其中的词汇及语言点，然后要求学生填上自己或相关人物的信息。接着参照本单元的示范文章写一篇英语作文。最后在课堂上向其他学生朗读自己的作文，教师指出其作文中的语法错误。这种教学方法形式单一，会使学生失去学习的兴趣，但还算完成了教学任务。笔者在所听的公开课中发现还存在以下问题： 1.课前导入占用时间过多，影响后面的写作 不少教师在本部分教学的导入部分，或与学生有大量的对话来复习前面的内容，或展示大量的图片或视频，让学生进行讨论。其实这些活动在前面的Reading和Vocabulary等部分都已进行过，在此让人觉得是在重复前面的内容，浪费时间，属于无效