澳大利亚昆士兰州教师专业标准的实施论文.docVIP

　　澳大利亚昆士兰州教师专业标准的实施论文 摘 要：2002年，澳大利亚昆士兰州制定了该州的教师专业标准，并进行了为期6个月的试点实施。在实施过程中，通过问卷调查、现场观察与案例研究等对教师专业标准中各项指标的合理性进行了分析研究，同时也诊 摘要：2002年，澳大利亚昆士兰州制定了该州的教师专业标准，并进行了为期6个月的试点实施。在实施过程中，通过问卷调查、现场观察与案例研究等对教师专业标准中各项指标的合理性进行了分析研究，同时也诊断了其中存在的问题，以期对标准进行修订和完善。这项工作对我国教师专业标准的制订及实施具有一定的借鉴意义。 关键词：澳大利亚；昆士兰州；教师专业标准 近些年来，随着世界各国政府对教师教育的日益重视，对教师专业标准的呼唤不断提升，一些国家相继制定了教师专业标准。澳大利亚昆士兰州于2002年也制定了本州的教师专业标准。此标准旨在为昆士兰州的学校教师个人、群体提供框架以描述教师必备的知识、技能和能力。 一、澳大利亚昆士兰州教师专业标准的制定及实施的背景 美国、澳大利亚、英国等国在20世纪八九十年代一直关注教师的专业能力的培养。1996年，由澳大利亚国家教学质量项目部制定、澳大利亚教师委员会颁布了学校初任教师专业能力框架。学校教师、教育机构、工会组织等都积极参与了这个能力框架的讨论。1998年，批评者指出关于能力的实践只是学校的再生而不是创新。此时，教师发展只关注个人能力的发展，忽视了其他诸多方面。在发展过程中，如何使用这些能力去评价教师的专业表现也成为一个问题。个人所有的能力很难被直接观察，也不可能被全部了解，因此，仅仅从能力出发评定教师的水平缺乏全面性。 关注教师能力发展持续到了2000年，其间并没有取得丰硕的成果。事实上，从20世纪90年代末开始，美国、英国与澳大利亚相继出现了关注教师标准制定的发展趋势。1998年，澳大利亚国家职业教育与训练委员会对教师专业发展进行了调查，认为教师专业化的特征包括“标准的控制、职业途径、跨学科问题”等，并确定了教师从初任教师到成为熟手型教师的过程。与此同时，美国国家专业教学标准委员会(National Board for Professional Teaching Standards,简称NBPTS)也制定了教师专业标准，并且不同的州制定了各自的标准，从美国的经验来看，该标准为高质量的教师培养提供了国家层面的保证。 在美国的影响下，澳大利亚也呈现出多样的研究实践，出现了国家标准框架，而且各专业教师联合会，如澳大利亚科学教师联合会、澳大利亚数学教师联合会等都为本学科领域的教师制订了各自的标准。维多利亚州教师职业标准委员会也制定了一套教师标准，标准围绕教学内容、教师实践、评价与报告、学校社区互动以及从新教师到专家型教师四个水平的职业要求。我们可以看到，在世界各国的教师教育发展潮流中，教师的专业发展从注重能力、职称的能力本位逐步转向以标准为主的标准本位。笔者在此将以澳大利亚昆士兰州于2002年制定的教师专业标准为例，对上述内容进行论证。 二、昆士兰州教师专业标准及其实施简介 （一）教师专业标准简介 2002年，澳大利亚昆士兰州教育部(Education Queensland,简称EQ)与昆士兰州教师联合会 (Queensland Teachers Union,简称QTU)联合制订了教师专业标准，并尝试开展试点培训，以获取相关信息，发现问题，并进行修订和完善。 昆士兰州教师专业标准(Professional Standards for Teachers)（以下简称《标准》）的目标在于描述教师为学生群体提供相关的、有价值的学习经验所展示的知识、能力与技能。《标准》界定了昆士兰州州立学校教师的工作，并为教师个人、群体提供框架以反思、讨论和评价教学实践。每一项内容都包含标准描述、标准说明、指导以及所要求的基础知识和能力等。《标准》的内容具体如下：为个人与群体构建灵活多样且新颖的学习经历与环境；促进语言、文字与计算能力的发展；构建具有智力挑战的学习经历；构建与校外世界相关的学习经历；创建包容性、参与性的学习经历；整合信息技术以促进学生学习；评估与报告学生的学习状况；支持学生参与社会发展；创设安全有利的学习环境；与社区建立广泛的联系；对专业团体做出贡献；投身于专业实践等。 （二）昆士兰州教师专业标准的实施目的与方法 1.实施的目的。 通过试点，昆士兰州教育部与昆士兰州教师联合会试图为进一步合理使用《标准》提供了指导策略，并将《标准》作为反思的框架，支持教师学习，具体为：反思、讨论与评价教师实践；制定目标以加强实践；制定个人专业学习计划；监督目标的实现等。 2.实施方法。 《标准》的试点于2002年4月开始，至10月结束，其所采用的方法主要有以下几种。 (1)数据分析。标准实施的数据主要采