湖南大学完全学分制实施约束因素分析论文.docVIP

　　湖南大学完全学分制实施约束因素分析论文 摘 要从湖南大学外部及内部两方面的制约因素，分析了约束完全学分制实施的根本原因，并从观念、资源、管理和政策四个方面提出了推动完全学分制实施的对策。 关键词湖南大学；完全学分制；制约因素； 摘 要从湖南大学外部及内部两方面的制约因素，分析了约束完全学分制实施的根本原因，并从观念、资源、管理和政策四个方面提出了推动完全学分制实施的对策。 关键词湖南大学；完全学分制；制约因素；对策 完全学分制是一种以学分为计量单位衡量学生完成学业状况的教学管理制度，它不管学习时间的长短，只要修够规定的学分数即可毕业。其最大特点是突破学年限制1。 湖南大学于2006年推出了“以通才教育为目标，文理教育为特色”的“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的人才培养目标。其主要特征是：按学科分成大文和大理两大类学科；各学科都设立相应的通识平台课程，专业平台课程，专业平台课程中又包括专业基础课、专业限选课、专业任选课；建立合理的课程结构，给学生更大的自主选择余地，实行灵活的学籍管理制度；强调教师的主导作用。湖南大学从2006级开始让学生自主选择课程、自主选择专业、自主选择教师、自主选择学习量和学习进程，大大调动了学生学习的热情。 一、湖南大学实施完全学分制的约束因素分析虽然湖南大学在完全学分制的建设与实施方面已取得不错的成绩，但是在完全实施的过程上仍受到了诸多制约，以下从两个大的方面展开阐述。 1．学校外部宏观层面制约因素 (1)国情、国策。首先，湖南大学在实施完全学分制的过程中，会受到国家国情和教育观念等方面不同程度的影响。如传统的文化心理作用影响着完全学分制的实施和人才培养质量的进一步提高，教学计划与组织管理上对学生关注甚多，学生自主权不多，积极性不高，同时学生也缺乏独立自主意识，学习上习惯依赖教师。其次，我国人事、劳动制度还不完善，人才交流的条件尚不充分，人才市场尚不健全，培养与使用之间信息沟通不畅，即使提前修完学分也难以拿到毕业证，这在一定程度上限制了完全学分制作用的发挥。再次，我国高校尚没有完全自主设置专业、没有完全按社会需求招生的办学自主权2。湖南大学的专业设置、课程安排、学制年限、教学计划和教学大纲，国家在宏观上都有统一的规定和要求。如学制年限，本科一般为4年，即使提前修完学分，却仍滞后领取毕业证，学生修完两个专业的学分，也不一定能拿到两个专业的学位证。 (2)社会、经济条件。我国高等教育发展较快，2002年高等教育毛人学率就已达到15%以上，现在更高，已进入国际公认的大众化教育阶段。但同时也要看到我国是穷国办大教育，而且是世界上最大规模的教育。因此，我国高校实施学分制，既要考虑学生个人的需要，又要考虑社会、国家的需要，这就必然给学分制的实施增加了难度。此外，湖南大学所处的地区经济条件不发达，很难保留住原有的优秀资源，要去获取足够的资源就更难。这些都使学校发展所需求的资源很难得到有效满足，其结果必然导致师资缺乏，不能开出足够的供学生选择的优质课程。 2．学校内部微观制约因素 从微观上看，制约湖南大学完全学分制实施除了学校普遍存在的重科研轻教学的制度原因外，主要有以下因素： (1)“硬件” 条件。缺乏实施学分制的物质基础是目前高校面临的共同问题3。由于完全学分制实施选课制，意味着要开设更多的课程供学生选择，这要求有更多的教室和多媒体教学设备等基础设施，学校的仪器、实验室、图书、资料等部门需向学生全天开放，使用频率增高，这会需要大量增加仪器设备和图书资料。而近几年，由于扩招的原因，学校各学院普遍存在“硬件”不足的问题。另外，有关课时费、奖金的结算方法和发放强度也存在问题，而这部分资金和所需硬件跟不上，就会制约完全学分制的实施。在湖南大学实施完全学分制的过程中，这些“硬件”条件一直是一个重要制约因素。 (2)“软件” 条件。教师和导师是实施完全学分制中的“软件”，也是决定性因素。目前，我校各院系普遍存在着“软件”不足的问题。一是选修课教师知识储备不足。当前我校的许多教师专业精深但知识面相对狭窄。实施完全学分制，要求教师要有厚实的专业基础知识、广泛的文化素养和较高的学术水平，尤其是对新兴、交叉、边缘学科有所研究。二是导师工作不到位。随着完全学分制的推行，工商管理学院在全校率先建立了班级和年级导师制，但由于导师的工作规范不健全，教师对如何承担新的工作责任还很茫然，从而造成部分导师工作不到位。 (3)选修课体系。课程体系不完善、选修课比例偏低、课源紧张、教师工作不到位、学校内外环境的影响等使学习年限的弹性、学习内容的选择性等都受到制约；对选课制缺乏科学认识，在学校学分制指导性教学计划中，比例占10～30%的选修课在设置和实际操作上都不能满足选课制的要求。由于各