教师专业化发展是基于教学实践的发展.docVIP

教师专业化发展是基于教学实践的发展。我们知道，备课、上课、测试、评价，这些都是与教师朝夕相处而再熟悉不过的事务。面对不断变化的教育对象和教育场景，如何克服倦怠，因材施教，常教常新，并不是每一个普通教师能够做好的事。因此，教师专业化发展的首要任务就是思考如何面对教学实践，变革创新。华东师大崔允漷教授提到教师应学会撰写“课程纲要”以及做好学期、单元、课时教学计划，整体实施教学与评价，实际上强调的就是最普通、最简单却又最重要的教师日常教学基本功。长期以来，一些教师习惯了基于教科书的教学。于是教师离开课本、教学参考往往就无所适从，不知道自己该如何上课、教学。如此过分的依赖使得教师的专业发展能力逐步弱化，甚至退化。 要改变这一现状，就需要帮助教师树立新的课程观、新的教学观和新的评价观，并在其教学过程中不断地强化教师的课程意识。专家指出，教师即研究者、教师即课程。教学资源的开发、学科整合、批判性思维、经验的教育意义、学科的实践学习、文化性与工具性都应在教学实践中融合一体，并提升教学效益。 教师专业化发展是基于科学研究的发展。新的教育形势下，要求教师具有现代教学观念，具有对教学现象的敏感，具有对教学问题的反思，更有解决教学问题的能力，这是取代传统教学感觉，创生“现代教学感觉”的必由。换句话说，教师学会做研究，是能否成为研究型、专家型教师的关键。 当然，这里提出的“研究”，是一种具有普遍应用价值的，对实际教学问题发现并解决的能力，也是引导教师学习在日常的工作中做一个有思想、爱学习、勤实践、善反思的探究者的积极体验。因此，经历学习、亲历反思逐个阶段则是一个研究型教师理所应当的研究工作。教师即研究者。面对繁杂琐碎的教育实践，广大教师如何发现问题，深入研究，解决问题，已成为学校教育科研工作的方向和需求。 教师要进行科学研究，提升专业化发展的能力，必须领悟教育的本质。回归生活是教育的本质要求。教育与生活的关系是教育的基本关系，教育所面对不仅仅是纯粹的“科学世界”，还有活生生的“生活世界”，在“科学世界”与“生活世界”之间构筑一个贯通的桥梁，是教育的基本要求。在教育过程中，如何处理间接经验（即科学知识）与直接经验（即生活体验）的关系，如何发挥经验的教育意义？是教育工作者必须回答的基本问题。 回归生活的根本目的不在于教给学生生活的知识，而在于赋予科学知识教学价值性，在于充分尊重人的生命地位、人格和尊严，关怀人的生命成长。作为一名具有专业精神、专业人格和专业能力的教师，在处理和解决教育问题的过程中，首先考虑的不应该仅仅是技术性的问题，而应是价值性的问题。要形成自己的教育思想，需要把握教育理论发展的前沿理论和观念，结合自己的思考和实践，从教育价值观、教育主体观、知识观、课程观、教学观等方面，逐步建立自己的思想体系。 教师专业化发展是基于终身学习的发展。有人说：“如果一个正在建构自己精神世界的人，不曾读过动人心弦、激荡心潮的书，不曾有自己百读不厌的优秀书籍，不曾为人类的智慧惊叹不已，不曾从书籍那里广泛地吸取人类智慧和精神力量，不曾从书籍中得到一种雄浑博大的崇高气质的感染，那么，他就没有受到地地道道的、货真价实的教育，难以想象会得到智力的和精神的充分和谐的发展，会有充实、丰富、纯洁的内心世界”。回想从教二十多年，我一直秉承向生活学习，向“人物”学习的原则。擅长从长期的实践经验累积中消化对各类教育理论的认识与理解，积极吸纳有利于丰富自我教学技艺的“杂学知识”，并把握一切交往的机会贴近教育的行家里手，以他们为范，虚心践行。我知道，这样学习，可以改变我生活的态度，可以改善我工作的状态，可以提高我工作的效率。当然也可以提升我个人的教学素养和人文素养。 以朱永新、刘良华为代表的改革家们，都不遗余力提倡教师应以读书改变自我、改变教育人生。一名优秀教师必定热爱学习，热爱生活，具有较强的专业判断能力，并站在教育思想的前沿，而不是落后思想和观念的囚徒。一本好书，可以承载丰厚的理论、生动的事例、精辟的指导；一个爱读书的人，更能以睿智的个性和理解的深度去影响人、教育人。倘若有一群致力于教学，关注课堂问题讨论的人们，那就会催使智慧众生，让教学艺术的魅力放射出耀眼的光芒。 教师应树立终身学习的愿景。大家知道，终身学习离不开个体学习和共同体学习。学习共同体理论是日本现代教育学家佐滕学提出的一种教学理论。他从信息社会、学习化社会的现代特征出发，强调学习方式的革命，主张在当今学习化社会、信息化社会里，人类的学习方式发生了静悄悄的革命，创造以学为中心的课程，创设以学为中心的教学，建立一种对话型、合作型、活动型的教学活动，进而将学校和教学发展成为一种学习的共同体和发展的共同体。 “要善于在学习的过程中独立思考，提出想法，安排整体学习计划。”对于这样的建议我非常认同。因为，无论是教育者还是受教育者，