西方教育研究新进展.ppt

四、新行为主义师生观及教育代价 新行为主义师生观则借助于现代科学技术的新成就，并把它们运用于教学过程中，在师生关系方面表现为“人—机”关系。这种师生观运用于教育过程，所造成的教育代价是限制了学生的生动活泼的发展，把学生这个能动体的活动象动物的本能行为一样来训练。教师更多的是编制课件，操作机器。不论是教师的主导性，还是学生的主动性都溶化在机器之中，人可能会成为机器的奴隶。 五、合理的师生关系的建立 不同的师生观会带来不同的教育代价，不论选择哪一种师生观，都可能引起教育的代价。所以我们需要把采取某种观点所造成的教育代价降低到最低限度。如强调教师在教育过程中的主导地位，就可能会带来学生发展方面的代价，这里的关键是教师在教育过程中如何看待学生，教师要具有怎样的学生观，才能尽量减少由此所引起的教育代价。对于教师和学生在教育过程中的地位和关系所采取的两极态度都是不可取的。 在现代教育实践中，“尊师爱生”包含了教师和学生之间在人格上的平等、合作与对话关系，体现了中国社会主义的社会性质。作为一个社会的代理人，教师的角色、地位要求教师在知识传授、能力培养和人格陶冶等方面过程中对学生起指导作用，但学生也应尊重教师，尊重教师的劳动。 西方教育研究新进展 第七章 西方教育生态学理论 与课堂教学监控 教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。学科名称首先是由美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence于1976年在公共教育（Public Education）一书中提出的。 舒尔曼(Shulman)在80年代开始从事教学研究范式这项工作。概括了五种教学研究范式：过程－结果；时间－学习(time and learning)；学生认知与教学中介(pupil cognition and the mediation of teaching)；课堂生态学；教师认知与决策(teacher cognition and decision-making)。 “过程-一成果”范式是历史最长的教 学研究范式。它萌芽于20世纪初。 其基本理论假设:①教师是影响学生的学业成就的主要因素。②教师的行为对学生的学习成绩有直接的影响。③教师的行为是可观察的。 七十年代初，“中介过程”范式出现。最早使用“中介过程”范式进行教学研究的一个主要研究课题是由伯利纳(Berliner)领导的“初入职教师评估研究”。基本理论假设是:教师的行为并不直接产生学生的学习成绩，而是使学生能产生学习的行为。即教学成果(主要是指学生的学习成绩)井不是简单地由教学的刺激(主要是指教师的行为)而能够产生的。 “教室—生态”范式是七十年代中后期发展起来的一种教学研究范式。用这种范式进行教学研究时，把教室看作是一个人际沟通的情境，研究者从师生的互动和他们自己对教学的理解去了解课堂教学中的教和学的过程以及师生的互动情况，并从中鉴别出一些有利于学生学习和师生之间沟通的因素。这种范式的特征是:①注意学生个人和环境的相互关系，认为教学的过程并不是教师向学生施加影响的单向过程。②把课堂教学过程中教师指导和学生学习看作是不所的人际互动的过程。③把教室看作是其它环境(如学校环境、社区环境、家庭环境和文化环境等)的一部分，并从中了解其它环境对教学的影啊。④非常重视一些不能直接进行观察的内容，如学生的思想、态度、感受和感觉等。 一、西方教育生态学基本原理概述 (一)限制因子定律 生态学中的限制因子是指达到或超过生物耐受限度的因子。1840年 J·李比希研究了各种化学物质对植物的影响后发现，谷类作物的产量通常并不是受它所大量需要的营养元素的限制，相反是受那些微量元素的限制，只要稍稍增加微量元素，谷物产量马上就会显著提高。李比希认为，当植物所需营养物质降低到这种植物最小需求量以下时，这种营养素就会限制这种植物的生长。人们把这个规律称为“李比希定律”。 20世纪60年代，人们对限制因子的认识形成共识：当生态因素缺乏时，或在低于临界线，或超过最大忍受度的情况下，就会起限制因子的作用。 教育生态学中，所有生态因子都可成为限制因子。限制作用不仅仅是因为某些因子的量太少，某些因子的量过多也起限制作用；教育生态系统中的有机体不仅对限制因子的作用具有适应机制，而且能主动地创造条件，积极地反馈调节，变限制因子为非限制因子。 (二)耐度定律 耐度定律是谢尔福德提出的。他认为，如果将任何一项生态因子的含量予以增减，使其量达到生物耐力的界限之外，那就可能导致一种生物消灭，甚至绝种。就是说，生物对一种生态因子的忍耐范围是有限度的，“过”和