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存在的问题 科学探究 教学的有效性（学习兴趣、具体问题具体分析的习惯、实践的意识、严谨的科学态度、科学探究的能力） 习题教学与高考复习的问题 选择有趣的研究问题，激发学生的研究热情 选择有趣的研究问题，激发学生的研究热情 如何使鸡蛋竖立起来 创设活泼的研究情境，增强学生的研究乐趣 创设活泼的研究情境，增强学生的研究乐趣 欧姆定律 千人震实验 二、教学的有效性 二、教学的有效性 高中的“方法”实例 未标题-1.tif 未标题-2.tif 未标题-3.tif 未标题-4.tif 未标题-5.tif 未标题-6.tif 如图，AO是橡皮绳，BO为不能伸长的细绳，A、B点固定在木板上，木板竖直。绳 OC 穿过定滑轮（摩擦不计），其下端悬吊一个砝码。此时 O 点到达一定位置。问：如果任意改变定滑轮的位置，是否还可以找到不在OC 直线上的另一处，也能使结点 O 到达原来的地方？ AO是橡皮绳，BO为不能伸长的细绳。绳OC穿过定滑轮，其下端悬吊一个砝码。此时O点到达一定位置。问：如果任意改变定滑轮的位置，是否还可以找到不在OC直线上的另一处，也能使结点O到达原来的地方？ 启示：（为啥一听就懂一做就懵） 缺程序性知识 缺审题习惯 科学的态度 科学的态度 鸣谢 本文稿写作过程中使用了黄恕伯先生的大量材料。 1901－2007，诺贝尔物理、化学、生物或医学三大科技类奖总数469人，分属于26个国家，其中美国204人，占43.5%； 1968－2000，诺贝尔经济学奖总数46人，分属于12个国家，其中，美国：30人，占65％； 也许有人问：这样的教学，高考行么？ 2011年高考物理考试大纲 ●分析综合能力 能够独立地对所遇的问题进行具体分析、研究，…… ；能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，…… ；能够提出解决问题的方法，综合解决所遇到的问题。 该学生的解答过程，恰恰符合高考分析综合能力的要求。 A O B C 例题 A O B C 结点O 到达原来地方 B固定，O到达原位置 绳OC 悬吊一个砝码 改变定滑轮的位置 是否还能找到另一处 合力的大小方向不变 一个分力的方向不变 另一分力的大小不变 另一分力的方向可变 是否还有另一个解 把表述转化为物理条件： 合力的大小 方向不变 一个分力的 方向不变 另一分力的 大小不变 另一分力的 方向可变 是否还有 另一个解 把物理条件转化为数学条件： 平行四边形对角线 的长度、位置一定 平行四边形一边和 对角线的夹角一定 平行四边形另一边 的长度一定 平行四边形另一边 和对角线夹角可变 是否还可以作出 另一个平行四边形 3.教学联系生活、社会，增强学生实践意识 二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性 2004年高考全国理综试卷（Ⅱ）第25题 本题满分：20分 平均得分：3.5分 难 度：0.175 为什么本题得分率如此之低？ 一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为μ1，盘与桌面间的动摩擦因数为μ2。现突然以恒定的加速度 a 将桌布抽离桌面，加速度的方向水平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度 a 满足的条件是什么？（以g表示重力加速度） A B a 设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有 μ1 mg ＝ ma1 ① μ2 mg ＝ ma2 ② 设盘离开桌布时速度为v1，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有 v2 ＝ 2a1x1 ③ v2 ＝ 2a2x2 ④ 盘没从桌面掉下的条件 x1+x2≤l/2 ⑤ 设圆盘在桌布上运动时间为t x ＝ a t 2/2 ⑥ x1＝ a1t2/2 ⑦ 解得： a≥ ⑨ a1 a2 x1 x2 v x l /2 联系实际将不难想到：桌布加速度的大小将影响着圆盘在桌布上的运动时间 t，然而许多学生并没有发掘出这个条件。 ，这段时间桌布移动距离为x，有 x ＝ x1 + l/2 ⑧ 发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意