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多元智力理论下的教学反思 ——南模初中校本培训的实践与思考 一、培训目的 教学情景的不确定性，教学对象的复杂性和差异性，决定了教学决策的不可预见性和不可复制性。这就要求教师要有实践的智慧和随机应变的能力，需要提高教师观察决断的能力和实践反思的品质。而教学反思，既可以对成功教育教学案例或细节进行总结，将成功的教育教学行为从经验上升概括为理性的认识；也可以对失败的教育教学案例予以思考，分析失败的原因，进行深入地认识；还可以从教育教学实例中提出的困惑和问题中引出思考，在以后的理论学习与实践中做进一步的探索。为此，本校以“教师教学反思能力的培养”为切入口，让教师在完成教学任务的同时，发展自我，提高自我，不断提升教学实践的合理性，走教师专业化发展，可持续发展的道路。同时，也提高学校的整体办学水平，提升学校的内在品质。 二、校本培训的理论基础——多元智力理论下的教师的专业化发展 多元智力理论为教师的专业化发展创设了创造性实践的空间。 多元智力理论在向当代教师提供了新的视界和要求的同时，也为教师的专业化发展提出了有价值、有新意的挑战。教师的博学多才，不仅将有助于提升教师看待问题的视野和角度，创造个性化的教学氛围，更有利于他们去指导不同特长的学生。 三、多元智力理论下的校本培训实施策略 教师的知识结构、教育理念和实际教学行为将从不同层次和角度，在不同的范围和程度上影响学生多元智力的形成和发展，因而也就会影响到学生自我效能的提高。为此，我校着重在以下几个方面进行了一些探索。 1、倡导教师成为终身学习者 （1）使自己成为研究型学习者 教师职业是塑造“未来人”的职业，从这个意义上说，教师最应该也最有可能成为终身学习者。为此，学校制定并实施了相关的校本培训课程。 目 标 指 向 培 训 内 容 培 训 方 式 教育教学研究的意识与能力 《教师如何开展教育科研》 讲座 《教师如何撰写教学案例》 讲座 《教师如何进行教学反思》 讲座 学科专业知识的扩展与深化 《新课程标准的解读》 教研组学习、研讨 广义的文化素养和科学精神 《21世纪的教师素质》 教研组学习、研讨 教育对象的研究方法 《多元智力理论》 教研组学习、研讨 （2）借助反思进行教学 教学反思培训过程 1、培训教师，认识反思的意义，学习反思的方法。 2、把反思融入研讨课、教研组活动，开展教学课案及教育案例分析的系列培训。 3、组织教师写反思日记，培养教师养成对教育教学进行反思的习惯。 4、编撰优秀教育案例分析或教学反思文集。 5、优秀论文推荐发表。 反思的五个要素 问题表像、原因分析、教学策略、教学效果、理论分析 本校反思性教学的特点 1、全员参与；2、研、训、实践一体化；3、探究处于教学的决策、技术以及伦理层面的教学主体、教学目标、教学工具等方面存在的问题；4、在解决问题的过程中使教学过程更优化。 （3）锻造教育智慧，发挥教育机智 多元智力理论最关注的是教育过程中的“人”——学生，而这正是教育智慧和教育机智的基本着眼点。为此，学校向全体教师发了一份倡议书，努力追求教师职业行为的最高境界。（附：给全体教师的一封信）并要求教师具体做到以下几点：A：克制而非专权：B：对学生的体验给予理解；C：尊重学生的主体性；D：易于发现学生的困难；E：对不同情景保持自信并掌控自如；F：对学生的兴趣感兴趣；G：用幽默创造新的可能性。 2、转变教师的观念 校本培训工作的不断深入，使得多元智能理论逐步内化为教师的自觉行动，最显著的特点是教师的观念发生了根本的转变。 重新定位自己的—— 教育观 新 教 育 观 旧 教 育 观 创造适合学生的教育 选拔适合教育的学生 教师的专业素养与教学技能应服务于学生的智力发展 教师的专业素养与教学技能服务于自己的职业晋升 教师发现学生的智能类型是什么 教师关注学生的智能有多高 重新审视自己的——师生观 新 师 生 观 旧 师 生 观 教师是教学和学习过程的领路人、指导者、思维开拓者、合作者。 教师是传递现成知识、替代学生思考、和盘托出学习结果并考查这些结果的人。 改变了自己的—— 学生观 每个人都有他的智能长项，每个人都应有发挥自己潜能的机会。而学生的可育性来自于他所拥有的真实潜能。基于这一点，教师对于学生的期待值大大提高，对“成功”的诠释更为广义。 改进了自己的—— 教学观 教师致力于发现本学科对发展学生智能的价值，并从不同学科的认知特点出发，运用灵活多样的教育教学手段，把单调的“教师讲、学生听”变成能充分调动学生感官潜能、个体经验和思维想象的师生智慧的互动过程。 3、校本培训的课堂实践——多元智力理论下的教学优化策略的实施 （1）寻找自己的智力长项并应用于课堂 青年物理教师寻找并发现了自己