文言文教学的轻舞飞扬.docVIP

文言文教学的轻舞飞扬 广州市第一一三中学 张丹平 摘要：“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，本文对怎样教文言文做出理性的思考。倡导最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，教会学生举一反三，轻负高效，培养学生自主学习能力。 关键词：轻负高效 、激发兴趣、诵读、积累、拓展课外阅读 文言文是语文考试必争之分，凡是文言文分数高的考生，其中考语文分数都比较高。可是，面对几十篇课内考试篇目，如何才能抓住要领，行之有效，是大家十分关心的问题。以往教学总花大量的时间去讲解句子、分析课文，等课文学完后要求学生背诵，学生大部分是死记硬背临时应付，即使当时背会了，但过不了多久便会全然忘记，以致到考试时文言文的得分总是很低。如何改变这种局面呢？笔者认为教师应确立“轻负高效”的理念，通过改革教育教学内容、方法、手段等，创设有利于减轻学生过重的学业负担的学习环境，加强学生的学法指导，开展自主性学习、研究性学习等，使课堂成为学生走向“可能生活”的出发地和加油站，不断提高课堂教学的效率。开展轻负高效文言文教学可以从以下几个方面入手。 调动主体性，激发学生学习兴趣。 过去教文言文，往往采用串讲式，读一句，讲一句，以求“ 字字落实，句句清楚，这其实走进了重知识传授轻感受领悟的误区。教师大包大揽，学生味如嚼蜡，主体性没有得到发挥，学生有畏难情绪就不足为怪了。 其实中学新教材所选文言文都是名家名作， 文化内涵、 思想价值相当丰富。作品中蕴含的东西，不是老师一讲学生就能接受的，要靠学生在学习过程中自我领悟。这就要求教师不能就课文讲课文，而是把主体地位还给学生，教师作为课堂组织者、参与者、评价者，为学生提供背景知识和适当引导。在课堂研讨的组织中，首先要在准确把握教学内容，形成明确的教学目标的前提下，设定框架问题，引导学生发散思考，让学生自己能有所发现，有所质疑。教师要有意识地对学生提出的问题进行归纳、评价、筛选，有意识地将一般的问题引向深入。其次，创造条件，让每位学生都有发言的机会。鼓励学生表述自己独特的感受和体验，使学生在学习过程中获得认可和赏识。如组织学生讲故事，开展简单辩论会等活动， 让学生主动积极理解课文内容。 加强诵读训练，把握文本内涵。 文言文与现代文的最大区别是语言的不同，要顺利地学好文言文，读通课文是前提。因此文言文教学首先要指导学生诵读，通过反复诵读，来疏通文字，理解内容，体会感情，积累知识。 诵读是感悟文本，培养语感的有效方法。古人云：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见诵读的作用及其重要意义。教师应还课堂于学生，还时间于学生。鉴于文言文字少意深，音单义广，教师很有必要引导、示范，明确停顿、语气、语调、情感，学生在一定的感悟基础上，才能更好地读准进而领悟。 因此，教一篇文言文，首先要求学生能读准字音，尤其是文言文中的生僻字、多音字通假字等，要指导学生能正确读出。其次，要读清句读，准确把握文言句子的停顿与节奏。第三是要读出出语气和语势。读出抑扬，读出轻重，读出舒缓，读出情感，读出文言文的原汁原味。要让学生了解虚词所表达的语气，通过引导、示范，让学生做到长短句能读出抑扬顿挫，排比句能读出应有的气势，疑问、陈述、祈使、感叹句式都能读出恰当的语气。让学生在在动口的同时开动脑筋，以读带动课文理解，通过把握读的语气去把握人物情感，作者态度。在调动感官的积极性的同时也在调动思想器官投入到学习中，进而把握课文基本内容，培养文言文语感，陶冶情操。从而提高学生把握文章深层内涵的能力，使学生通过诵读而进入作者所创造的艺术境界，感受到作品所蕴含的感情和意境。 注重积累，夯实文言文基础。 知识积累是提高能力的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。而每一篇课文都是我们学习文言文一个例子，作为 “例子” 的应该是一篇课文的词语、 句法、 文化知识、 常用文言句式及词类活用的特点等，掌握了这些例子，才能为 “举一反三” 打基础。当然， 这些知识不能靠死记硬背， 必须在学习体味中积累。教师要有意识地引导学生做好知识梳理、归纳的工作。 平时要求学生准备一个积累本，有重点、有针对性地进行知识积累和梳理。指导学生对课内文言文的知识点进行归类，帮助学生建立文言实词档案：一词多义，古今异义，词类活用，通假字等，文言虚词档案以及文言句式的积累。 在整理的基础上，教师还有加以分析，使学生可以触类旁通。如：通假字应当让学生知晓其读音规律。一词多义要引导学生结合语境去判断它的含义，词类活用要归纳种类、古今异义也有意义迁移、词义缩小或者扩大的规律可循。对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、